初中英語聽力教學中短時記憶能力的培養

　　摘 要： 在語言技能中，聽被放在了首位，足見其重要性，而聽力恰恰是中國學生學習過程中的最大障礙。盡管眾多學者從認知心理學、心理語言學等多種角度提出了相應的聽力技巧和策略，但是，學生們依然只通過獲得片段信息獲取知識。相關研究表明這是由聽者的短時記憶容量有限引起的。為了找到解決方法，研究者們通過實驗，使用組塊等方法彌補短時記憶容量的不足，從而順利完成聽力理解。本文針對短時記憶特點，結合初中生聽力中存在的問題，提出切實可行的方法，提高短時記憶能力。
　　關鍵詞： 英語教學 初中聽力 短時記憶
　　隨著初中英語新課改的進行，英語教學越來越重視對學生交際技能和綜合語言運用能力的培養。這就對學生在英語學習中的聽、說、讀、寫技能的掌握和應用提出了更高的要求。而聽力對于中國初中生又是一個完成英語交際的巨大障礙。與此同時隨著心理語言學、認知心理學在二語習得中的滲入，短時記憶在英語聽力過程中起著越來越重要的作用。相關研究發現，短時記憶對聽力理解有著制約影響。因此本文立足于文獻對短時記憶理論進行簡要闡述與分析，并結合初中生聽力理解中存在的問題，探索切實可行的方法培養初中生短時記憶能力，提高聽力能力。
　　1.短時記憶
　　1.1基本概念。
　　記憶是認知心理學研究的重要課題，按其持續時間的長短可分為3種不同的類型，即感覺記憶（sensory memory）、短時記憶（short-term memory）和長時記憶（long-term memory）。短時記憶是指將所接受的信息暫時保存的那部分記憶，對信息進行分析、理解，直至語句中的信息或內容被理解，這些材料就成為長時記憶，而語句本身則無用處，可能會逐漸從短時記憶中消失。［１］
　　1.2短時記憶和英語聽力教學的關系。
　　短時記憶是聽力理解的一個重要組成部分，［2］是整個聽力理解過程、信息處理過程中至關重要的一環。在聽力過程中，學生通過對詞、句法規則及句型的辨認、會話分析等確定信息的意義繼而充分理解所聽材料。短時記憶的廣度及信息或單詞在短時記憶中保持的時間對學生將單詞組整合成句子并提取其意義極其重要。
　　2.初中生英語聽力中出現的問題
　　2.1注意力較易分散。
　　注意力具有對信息進行選擇的基本功能。它使人從一瞬間同時作用于我們的大量刺激中選出對我們最有意義的，符合當需要與當前任務相一致的刺激，抑制和排除那些無關的刺激。［3］最終保證學習者以最少的精力獲取聽力材料的主要內容。但初中學生由于年齡的因素，認知結構不夠穩定，注意力不夠集中，極易受到外界因素的干擾。
　　2.2聽力節奏感較差。
　　聽力，又叫聽的能力，是指學習者通過聽別人說話（包括錄音廣播），從外界獲取信息的能力。［4］聽力的這一特點也決定了聽力材料的速度是不受人為控制的。學生聽錄音材料也是不能人為降低語速的，并且在出現表意的關鍵句時也不能夠寄希望于多次重復。這就要求學生緊隨說話者語速，捕捉話語信息，體會說話人的意圖。而初中學生恰恰在這點上有所欠缺，他們由于想聽懂每一句話，因此一遇到陌生詞就會無意識停下來思考，并且在二語處理過程中存在母語負遷移的現象——不能夠用英語思維直接思考，需要將英語話語轉換翻譯為相應漢語，破壞了整段篇章的節奏，從而增加了理解的難度。
　　2.3句法掌握不好。
　　在單個詞匯理解的基礎上，學生接下來就要對整個句型、句式進行分析與理解。如果學習者能夠在日常對一些常用的習語、句型做到很好地掌握，那么在聽力理解中，自然會以句子為單位，擴大自己的材料輸入范圍，大大提高聽力效率。而大部分初中學生因為剛開始接受系統的英語語法訓練，在記憶中儲存的習語、句式不多，在聽力的練習中又沒能夠和語法知識進行有意識的結合，不但浪費了運用習語、句型的機會，而且大大影響了聽力的效果。
　　2.4忽視篇章理解。
　　初中生在日常課堂聽力訓練中依然逐詞逐句地聽取、記憶，沒能重視對整個聽力材料篇章的把握。這大部分源自學生擔心無法做出相應習題，漏掉重要信息。但越是什么都聽，越是導致什么都記不住。學生應試心強烈的趨向，使得即使有時可以做出習題，但是不知道聽力材料講的是何意。長此以往，會嚴重地影響學生記憶能力的培養，聽力水平的提高，得不償失。
　　3.初中聽力教學中對短時記憶能力的培養
　　針對短時記憶的特點，結合初中生日常聽力理解中出現的問題，我們提出以下幾點建議幫助初中生培養短時記憶能力，提高聽力理解水平。
　　3.1排除外界干擾，集中注意力。
　　注意力的廣度會直接影響短時記憶的廣度。注意力不集中，就會使學生在一定時間內對覺察對象數量注意較窄。例如，1/10秒的時間內，學生的耳朵只能聽取對象一次，這段時間學生聽取材料中的單詞、短句等成分的數量，就為該學生的注意力廣度。注意力分散的學生，其廣度就較窄。
　　因此提倡初中生在課下多聽聽力材料，聽力材料可以突破課堂練習中的聽力磁帶，材料等，如：英文電影、歌曲等。通過對聽力材料的廣泛接觸，降低不良心理因素在學生聽力理解中的干擾，如焦慮，排斥感等，從而將注意力集中于聽力材料本身。還可搭配一些平時訓練集中注意力的小游戲輔助訓練，為良好記憶能力的培養提供“無污染”的土壤。
　　3.2轉換思維方式，提高記憶速度。
　　由于東西方經濟、文化等差異，使得漢英思維方式存在著很大差異，因此以漢語的思維分析、理解英語，非但不能完全等同，反而大大降低聽力速度。這就要求初中教師在日常教學過程中多多滲透西方文化、英語思維方式，引導學生多讀課外閱讀材料，報刊、影視等，積累英語地道表達方式，在寫作練習中積極用英語思維。在平常的聽力練習中，訓練學生接觸語料時，預測其相應英文意思，最后可以將所有相關英文連貫成章。并且在遇到聽不懂的單詞、詞組時能夠增強相應的模糊容忍度。容忍模糊度強的學生能夠在遇到理解困難時利用冒險精神克服障礙，接受新的、變化的聽力材料輸入，更能夠有選擇地運用聽力策略，培養短時記憶能力，取得長足進步。
　　3.3采用組塊策略，擴大短時記憶。
　　增加短時記憶的有限容量是提高聽力的一個必要條件，組塊是克服短時記憶局限的一個過程。［5］采用組塊策略能夠增加單元信息所承載的容量，從而擴大短時記憶的容量。這里的組塊可以是常用短語、詞組和搭配，體現在詞匯中以動詞的用法為主，強調動詞短語、動賓搭配和主謂搭配。通過組塊教學法，學習者可以學習詞的使用（包括修辭和習語、固定搭配、文體和語域），詞的信息（包括詞性、前綴和后綴、拼寫和發音），以及這個詞的語法（包括名詞可數和不可數等、及物或不及物動詞、短語動詞、形容詞和副詞位置等）。詞塊策略有利于拓展學生的思維空間，形成牢固的組塊，有效地增強記憶效果和提高英語使用的流利程度。
　　3.4掌握句法規則，加快信息轉換。
　　在英語教學中，培養學生的短時記憶能力不能脫離句法結構的學習。不掌握句法規則就試圖聽懂英語材料無異于空中樓閣，僅僅是對單個單詞的堆砌，不能理解話語者的說話意圖。對于結構復雜的長句理解，句法知識基礎不扎實，再集中注意力也是不行的。短時記憶主要是對句子表層形式的儲存，因而保存的時間很短，一旦由表層結構建立起意義后，就會很容易轉化為長時記憶。因此，聽力過程的關鍵在于能把短時記憶中的信息成功地轉移到長時記憶中。如果學生語言基本功扎實，熟悉各種句法結構，在聽力過程中，就可以在短時記憶區積極編碼，深化表面意思，然后進入長時記憶區，提高記憶效率。
　　3.5勤記筆記，釋放記憶空間。
　　針對短時記憶容量小的特點，記筆記就變成釋放記憶空間強有效的方法。通過記下即將被遺忘的信息，從而為新信息保留儲存空間。這種策略能夠延長聽者對輸入語言信息的記憶時間，并改善記憶效果，具有“信息儲存功能”。記筆記這一方式不僅減少了學生的記憶負擔，促進信息的理解和提取，還打破了學生記憶能力和語言能力的局限，有效地改善了他們的記憶效果，因此需要在教學中特別推廣。在記筆記過程中，學生應該遵循以下原則：①抓住關鍵詞句，有選擇地做筆記；②利用縮寫、符號等節省筆記時間。
　　總之，初中生正處于各項語言技能打基礎的階段，形成良好有效的能力訓練方法十分重要。特別是在應用能力較強的聽力練習中，科學系統地掌握培養短時記憶的方法，突破聽力理解的瓶頸，才能有效地提高聽力水平，完善語言交際。
　　參考文獻：
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　　［3］曹成剛.學與教的心理學［M］.成都：西南交通大學出版社，2010，8.
　　［4］張瑞娟.初中英語課堂教學藝術［M］.北京：中國林業出版社，2005，5.
　　［5］羅鳳文，梁興莉，陸效用.詞塊教學與外語學習者語言［J］.輸出山東外語教學，2002，