加強我國科學教育中的技術教育

　　摘 要： 當今科學和技術極大地影響著人類的社會生活，科學和技術的聯系日益增強。隨著社會的發展和科學教育的發展與改革，技術教育在科學教育中的作用和地位也逐步被發現。本文從四個視角闡述加強科學教育中技術教育的原因；闡明科學教育中要開展什么樣的技術教育；分析當今我國科學課程中技術教育實施現狀；針對我國科學教育中技術教育不足問題，結合國外在科學教育中開展技術教育的實踐經驗，為我國科學教育中技術教育的開展提出建議。
　　關鍵詞： 科學教育 技術教育 實施建議
　　科學的內涵隨科學的迅猛發展而發生了諸多變化，其中重要的一個變化在于科學與技術發生了高度整合。“科學技術化、技術科學化，兩者相互促進，相互滲透，并一道對社會的發展產生了深刻的影響。科學內涵的這一深刻變化導致了國際理科教育從科學教育到科技教育的范式轉換。當代科技教育凸顯了技術教育的重要性”。［1］
　　一、從四個視角談加強科學教育中的技術教育的必要性
　　1.科學、技術關系視角
　　“加強科學教育中的技術教育”這一觀點根植于科學、技術間日益緊密的聯系和相互作用。科學與技術之間關系不僅是科學、技術哲學的討論范疇，而且一直都是有爭議的話題。傳統上一般認為，科學是人們認識自然界的活動，技術是改造世界的實踐活動，在很長一段時間里科學、技術作為處于平等地位的、獨立的文化形態分別對社會進步產生重大影響。當代科學與技術聯系日益密切，相互作用日漸加大：科學新進展為技術研發提供理論依據并預見技術發展新動向，同時技術發展中的難題又推動更加深入、新異領域的科學探究。恩格斯曾說：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”鑒于科學、技術的融合，在科學教育中滲透技術教育大有必要。“在科學與技術作用逐漸增強的現實狀態下，科學教育如果繼續堅守過去的‘純’科學教育，將違背科學發展的本性，不利于教育功能的發揮及學生的發展。與此同時，技術教育也不能無視技術進步現實把科學擯棄在外”。［2］
　　2.科學課程視角
　　當今社會對科學素養的要求不再局限于物理、化學、生物等具體科學學科知識、概念、規則的掌握，還要理解科學、技術與社會科學范疇的相關知識。美國科學促進委員會為美國“2061計劃”出版的核心著作之一《面向全體美國人的科學》（Science For All American）將“技術的性質”作為獨立章節撰寫凸顯了技術教育的重要性，該書還強調：科學素養培養的重點也逐漸轉移到“科學世界觀、科學的探究方法、科學事業的本質、數學和數學過程的特點、科學與技術的聯系、技術規則本身和技術與社會的聯系等”。
　　3.技術教育視角
　　長久以來我國對技術教育的理解通常為：“技術教育是使學生掌握一定的生產知識及技術和勞動技能。”［3］中小學技術教育長期以“勞動技術教育”這種形式開展，這就使得技術教育偏于技能教育。在當代社會轉型、技術轉型、基礎教育改革背景下，我國學者開始采納國際上對技術教育的解釋：“技術教育主要是指在普通中小學實施的，以培養學生的技術素養為基本目標，為學生進入技術世界做好準備的教育。”［4］“技術教育”中的“技術”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問題解決為核心的、包括技術意識、技術理解、技術評價、技術反思和技術實踐能力在內的技術素養。［5］要達到如此全面、綜合的技術教育目標，就需要技術教育綜合其他教學領域的知識和技能，科學教育在這一過程中將起到重要作用。在當前基礎教育課程改革中，技術教育的改革也是整個教育改革中不可分割的一部分，理應成為我國教育改革特別是中學科學教育改革的一種催化劑。［6］
　　4.學生學習視角
　　在科學課程中開展技術教育可以通過將科學課程和實際問題解決聯系起來，使科學課程內容以對學生個體有意義的方式組織起來，而不再孤立于學生的經驗之外。加拿大學者埃肯海德于1992年和1994年對愛克霍夫和考特蘭德發現的一種有助于學生成功地學習STS課程的教學模式——“社會性內容→技術性內容→科學內容→更高層次的技術性內容→更深層次的社會性內容”進行研究。
　　在上述教學模式中，盡管教師可能把他們的教學時間主要用在傳統的科學內容上，但是這樣的實施順序可以確保科學內容按照對學生有個體意義的方式統整起來，而不再是分門別類、相互孤立的。我國普通教育中的科學教育實際上只是科學知識教育，即“純”科學教育，很少涉及技術教育。“這就使學生大量的知識只停留在記憶與理解層面，很難與實際應用聯系起來。因此中國學生要補創造性的課，必須重視技術教育，技術教育是激發學生創造性的最有利的途徑”。［7］
　　二、科學教育中應該開展怎樣的技術教育
　　1.在科學教育中開展技術教育的內容
　　《美國國家技術教育標準》規定，技術教育的基本內容包括:技術的本質、技術和社會、設計、應付技術世界所需的能力、設計世界等。科學教育承擔培養學生科學素養的任務，在科學教育中加強技術教育并非讓科學教育涉及技術教育的所有內容，而只是強調與技術設計相關的能力以及對科學、技術關系的理解。［8］
　　2.在科學教育中開展技術教育的方法
　　在科學教育中加強技術教育的方法有：①改革科學課程內容，使更多的科學知識和技術領域相關聯，更貼近學生的生活世界和技術世界。②重視將技術設計和科學探究融合在“科學、技術、社會”這一課程內容中，技術設計一方面可以通過成形的設計產品為科學探究提供探究工具，另一方面可以通過論證技術設計過程的可行性、檢驗產品的性能驗證科學假設的真偽。③轉變傳統以講授科學知識為主的教學方式，提倡“做中學”——讓學生親身體驗技術設計過程（包括確定所需解決問題、技術設計、技術評價、技術管理等環節），這樣學生就能夠真切地了解技術設計的制約因素、技術與社會關系、技術與科學關系。
　　三、我國科學教育中技術教育實施的現狀
　　我國《科學課程標準》強調“理解科學、技術與社會的關系”是現代公民科學素養的重要內涵。《標準》規定通過科學教育，7—9年級學生應該初步理解科學與技術之間區別與聯系；初步認識科學推動技術進步，技術又促進科學發展的關系，初步認識社會需求是科學技術發展的強大動力；了解科學技術在當代社會經濟發展中已成為一種決定因素，科學與技術是第一生產力，等等。
　　我國《科學課程標準》還指出：“技術設計是技術活動的核心環節。技術設計能力是技術創新和實踐能力的重要組成部分。為21世紀提供技術創新的人才支撐，必須注重從義務教育階段開始培養學生的技術設計能力。在科學課程中，并不設置獨立的技術設計章節，但在一些科學探究活動中會涉及教具、儀器的制作，解決實際問題方案的制訂等，這實質上都涉及技術設計的問題。因此應將有關技術設計的教育有機地貫穿其中。”這說明在科學教育政策、理論方面我國已非常重視科學教育和技術教育的有機結合。然而科學課堂教學多通過講述將科學知識運用于技術實踐來推動社會發展和科學技術發展給社會產生的一些負面影響等進行“科學、技術與社會”教育，對于更能培養學生創新能力、動手操作能力的技術設計教育層面沒有提出明確要求。這種方式的教育只是“說理教育”，難以達到讓學生深層次體驗“科學、技術與社會關系”并在實際生活中自覺運用科學、技術知識、手段進行決策以解決實際問題這一目的。
　　四、加強我國科學教育中技術教育的實施建議
　　我國科學教育中的技術教育要加強技術設計方面的教學，強調技術設計并非要師生花費大量的時間進行大量的技術設計活動，而是要學生深入理解技術的本質，進而體會科學、技術間的緊密聯系及它們對人類生活的復雜影響。科學教師要意識到技術教育在科學教育中的重要作用，廣泛開辟實施技術教育的途徑。
　　科學教育中的技術教育的一個重要目標是讓學生理解技術的本質，要達到該目標，“特別要注意應正確而全面地理解技術，而不要局限于某一特定的技術領域”。在科學教育過程中科學教師要更新教育理念，轉變教學方式，使技術教育以生動形象、學生喜聞樂見的形式走進科學教育中。
　　參考文獻：
　　［1］王秀紅，高曉偉，李艷梅.中學化學新課程中的技術素養［J］.化學教育，2005，（1）:21-23.
　　［2］何永紅，王祖浩.我國科學教育急需厘清的幾個關系［J］.教育科學，2006，（2）.
　　［3］丁浩.讓技術教育閃耀人文的光輝〔D〕.南京:南京師范大學，2004.12.
　　［4］國百科大辭典編委會.中國百科大辭典〔M〕.北京:華夏出版社，1990：460.
　　［5］國際技術教育學會（TIEA）.http://www.iteawww.org
　　［6］蔡鐵全.中學科學教育要關注學生技術素養的提高《美國國家技術教育標準對我國中學科學教育改革的啟迪［J］.教育科學研究，2006，（6）.
　　［7］丁邦平.論國際理科教育的范式轉換——從科學教育到科技教育［J］.課程、教材和教法，2002，（1）:5.
　　［8］周仕東，鄭長龍.從近代科學技術發展歷史辨析科學與技術的關系［J］.課程、教材、教法，2005，VOL25，（5）:63-83.
　　［10］周青，倪俊超，楊輝翔，姚林娜.從近代科學技術發展歷史辨析科學與技術的關系［J］.教育理論與實踐，2004，VOL27，（7）:4-6