中專新生入學教育方法芻議

　　摘 要： 在以人為本的教育管理理念指導下，作者圍繞中專新生心理適應能力這一根本任務和目的，克服舊的入學教育中以灌輸式為主的弊端，探索了六種中專新生入學教育方法，以提高中專新生入學教育的實效性。
　　關鍵詞： 中專新生 入學教育 教育方法 心理適應能力
　　提高新生心理適應能力是入學教育的根本目的和任務。所謂新生心理適應能力就是指新生在心理上進行自我調節、自我平衡以適應生活、學習環境和人際關系變化的能力。其基礎是良好的自我認知、協調的人際關系、合理的情緒調控等。選擇什么樣的教育形式和方法直接關系到教育目標的實現和任務的完成。形式和方法適當，教育的內容和要求可以有效落實；形式和方法不當，預期的效果不僅難以實現，甚至會產生抵消作用，干擾以后的教育工作。傳統中專新生入學教育方法違背因人而異的原則，方法上千人一面，講述（解）法所占比例過高，注重灌輸，教育雙方不易溝通，相互理解和配合不夠，對新生主動性、主體性的認識不足，忽視了新生的內在心理需求，難以達到轉化人的目的，教育的實效性較差。我們認為有效的入學教育要在以人為本的教育管理理念指導下，緊緊圍繞提高中專新生心理適應能力這一根本任務和目的，根據學校特色，專業特點，以及新生的思想實際，教育方法上要克服舊的入學教育中以灌輸式為主的弊端，以實踐性為其主要特點，不再強調讓新生盲目接受和無條件服從，而是給新生提供更多的參與機會，讓他們在體驗中獲得認識和理解，從而提高入學教育的實效性。下面提供六種入學教育方法供同行參考。
　　1.講授法
　　講授法是指教育者通過“講”向新生傳授入學教育內容的方法。它是入學教育的基本方法，也是傳統入學教育中最常用的方法。其具體要求是講授內容要緊扣入學教育的任務及目的；層次要有有序性，層次的有序性可提高教育的實效性；語言要生動形象，要用學生聽得懂的語言使之富有吸引力和感染力。在講授法運用過程中如能遵循以上要求，運用得當，就會使入學教育生動活潑，具有感染力、教育力。
　　2.師生互談法
　　通過師生內容廣泛的談話，建立信任感。在交談的過程中教師提出的見解易被新生接受，容易喚起新生的自覺性，增強教育效果。它是與集中教育互為補充的教育方法。
　　師生互談屬于教育性交往，是按照教育目標要求組織起來的，是在教育者指導下進行的。這種方法要求教師以了解新生的個性為基礎，在接觸中用朋友式的態度，以尊重新生獨立性為前提，利用其依賴性，有針對性地對個別新生存在的心理不適應問題進行分析，循循善誘，因勢利導，提出建議性措施，師生共同努力，提高新生心理適應能力。
　　3.討論法
　　班主任組織并指導新生圍繞某一現象或問題進行討論，以澄清認識的教育方法。其特點在于信息是多向傳遞反饋，有助于新生全方位、多層次地理解和處理問題。它的實施難度較大，對班主任的要求也比較高，在具體教育過程中要注意以下幾點。
　　第一，選好討論題目。首先要有針對性，針對新生實際生活問題的題目才能引起新生的關注，進而引發他們積極思考；其次，討論題目難易要適度，要從新生知識水平和認知能力的實際出發，太難則易冷場，過于簡單則無法展開討論。再次，做好準備工作，充分估計到新生討論時會提出的看法和新的問題，做好引導的準備，使討論朝預定的教育方向順利進行。最后，做好討論的總結。通過討論，新生獲得的印象是豐富的，但大多是片面的、零碎的，班主任應對所討論的問題做多角度全方位的歸納小結，使新生在對實際問題的認識和處理問題的能力上有所提高。
　　4.情景教育法
　　創設特定情境，使新生從中受到感染和熏陶，從而達到教育作用的方法，其特點是以境育情，以情動人，潛移默化。我們根據本院特點，組織新生分專業去我院附屬醫院的門診、病房、藥房實地參觀，給新生提供一個與社會現實聯系的窗口和機會，以提高新生對專（職）業的認識，在此過程中，培養學生的專業學習興趣，使之明確學習目標，樹立社會責任感，收到了良好的效果。
　　5.角色扮演法
　　創設一種類似實際生活的情境，讓新生承擔其中的角色去應對環境，體驗角色的感受，豐富情感體驗，培養移情能力，樹立換位考慮問題和處理問題的思想意識。
　　這種方法主要解決的問題在于相互交往和專業認知方面，通過設置集體生活中相互交往出現的沖突和職業場景，讓新生扮演病人和醫護人員等不同身份的角色，進行體會。其意義在于使新生認識到自己最初看問題的方式與自己的實際需要和他人需要所能滿足的方式之間存在的矛盾，學會換位思考，更好地理解他人，促進新生間的互相理解，以及對職業角色（職業規范）的認識。
　　6.形象感染法
　　教師組織學生有目的、有計劃地參加社會調查，觀看電影和電視等影視資料，以及報告會，等等，以社會實踐或藝術的典型形象用情感來感染教育的方法。
　　我們認為在入學教育中可以用貼近新生實際生活的具體的職業形象，如醫生、護士、藥劑師的講述，使新生對將來所從事的職業產生切合實際的想法和認識，改變新生頭腦中原有的對職業（專業）不切實際的、模糊的、片面的想法，并做出自我評價，對自己有所期待，并且認為通過自己的努力是可以達到的。這就要求我們在“形象代言人”的選擇上不僅要有典型性、針對性，還要避免“高”“大”“空”的形象給新生帶來的負面影響。同時要精心組織、周密計劃，在教育過程中巧妙啟發，水到渠成。具體的做法就是根據新生的不同專業，有針對性地選擇醫療崗位上的普通工作人員，通過講解對新生進行學習專業知識的心理準備和職業要求的介紹，以及從業的感受，等等，從細微處利用活生生的現實生活材料激發新生的學習動機，培養他們的學習興趣，熏陶他們的情感。
　　以上這些入學教育具體方法的實施使新生在直接或間接經驗中證實、認同或接受社會、學校的規范和專業要求，新生被“動員”起來，在充分的內驅力的推動下形成一種明確而積極的注意，并產生相應的行為，適應新環境的要求。實踐證明，多數新生比較順利地實現了初中生向中專生的角色轉變，為下一階段中專學習和生活奠定了堅實的心理基