運用簡筆畫輔助教學

　　摘 要： 本文分析了如何運用簡筆畫輔助小學教學，豐富課堂，完成教學任務，提高課堂效率。
　　關鍵詞： 簡筆畫 小學教學 輔助作用
　　簡筆畫，顧名思義，就是用極簡練的線條來概括表現出物體的基本形態和特征的作畫方法。簡筆畫善于抓住形象中最有特點的地方，概括性強，簡潔有趣，方便快捷，一揮而就，易識易懂，好學好記。但簡練而不簡單，其造型語言豐富，具有廣為應用的形象化表達語言，是從事小學教學的教師可利用的直觀化教學手段之一。簡筆畫不是繪畫類型，而是一種以簡潔的造型來表情達意的繪畫形式。在材料運用上，可以用單色的鉛筆、鉛筆、圓珠筆，也可以使用水彩筆、蠟筆、油畫棒等顏色，具有相當的藝術價值。它以概括性、示意性、可識性的特征賦予人們生動、簡煉與幽默感，是一種世界性的語言形式。生活中處處都能感受到簡筆畫的影子，如影視動畫形象、書刊插圖、招貼廣告、標志設計、商品包裝、環境裝飾、黑板報及墻報的設計等，它們中的許多造型都以簡筆畫的形式展現。簡筆畫吸收各種繪畫風格，結合各種繪畫的美的構成因素，如色彩的搭配、構圖形式的運用、內容的提煉，特別是吸收實用美術的裝飾性的樣式。簡筆畫的這些特征使其有別于兒童繪畫范本，但有童趣般真誠、樸素的本色。
　　在新課標的指導下，現代化的教學手段正在不斷深入課堂，很多學科的教學都提倡用課件上課，教師不惜花大力氣，用盡心思設計課堂教學，其目的是變抽象為具體，變枯燥為生動，變繁瑣為簡單，從而使課文內容易于學生所接受、理解，這是無可置疑的。其實，善于用簡筆畫也能很好地達到這個目的。而且，在一定意義上說，以簡筆畫輔助教學比起其他教學手段更方便、更快捷、更簡明、更有實效，也更得心應手。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現成的，甚至比色彩的圖畫來都有很大的優點?！币驗楹喒P畫簡練、概括、直觀、迅速，能在較短的時間內將物象的主要特征表現出來。這就對教師的教學過程提供了直觀的形象，為幫助學生形象地理解知識與事物提供了廣闊的空間。以簡筆畫輔助教學就是針對教學需要，結合教學內容，用簡筆畫的形式將所需要的教學內容形象地表達出來，用于豐富課堂教學內容，激發學生的形象思維，豐富學生的想象力，讓學生直觀地理解教學內容，達到拓展想象空間，增強形象記憶，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容的效果，使教師與學生在豐富多彩的教學情境中完成教學任務，提高課堂效率。
　　一、豐富小學語文課堂教學內容，巧用簡筆畫輔助教學。
　　適時運用簡筆畫，以畫為切入點，情景激趣導入新課。例如《菜園里》一課，教師以簡筆畫畫豆角、黃瓜、茄子等蔬菜導入，再以畫為梳，理清思路，形象理解各種蔬菜的特征。巧妙借助簡筆畫，以畫為餌，啟發學生思維，識記生字，背誦課文。這種直觀形象，深入淺出的課堂教學，有利于營造一種民主、和諧、生動活潑的學習氣氛，最后結合簡筆畫表現不同蔬菜的特征，使學生在一種自由愉悅的氛圍中全身心地投入小學語文的教學活動之中，好奇心和求知欲得到充分的滿足，提高課堂教學效率。又如：《稱象》這篇課文年代已久，離學生的生活體驗太遙遠了，讓學生說曹沖是怎樣稱象的，有一大半同學不感興趣，有些能說的，也說得勉勉強強，斷斷續續，整節課顯得索然無味。用簡筆畫的形式呈現出曹沖稱象的方法和步驟，全班學生都全神貫注地望著畫，臉上流露出驚喜興奮的神情，孩子們完全被簡筆畫吸引。當請學生看著簡筆畫以三人接力的形式把曹沖稱象的方法步驟表達出來的時候，孩子們躍躍欲試。隨之，要求幾名同學按照簡筆畫的提示，用上“先、再、然后”將曹沖稱象的方法步驟連起來有條理地說一說時，孩子們紛紛舉手，教學效率極高。很明顯，這是因為利用簡筆畫教學，使之與語言材料之間形成聯想，即對語言材料進行編碼，這就好比給商品貼上了醒目的標簽。要提取這一信息，只要想起簡筆畫，就可聯想起相應的信息。也就是說，通過簡筆畫，信息可以在腦子里不斷重復出現，從而達到長時記憶的目的，使所學的語言材料記憶更形象、牢固。
　　二、教學內容由抽象化轉為具體形象化，運用簡筆畫輔助教學。
　　簡筆畫雖然不屬于什么畫種，但是它快捷、實用，在小學教學中收到了意想不到的效果。例如《三角形》中，以明朗、流暢、快捷的線條出示各種三角形，給學生以直觀、形象的物體，擺脫只臨摹三角形，而是通過畫一畫，更容易、更方便、更快捷地正確認識各種三角形，解決教學重難點。利用方式教學比空洞的講解更形象，學生對知識的理解也更透徹。小學數學運用簡筆畫輔助教學，可以說是簡練而不簡單的。低年級學生識字少，語文識字與數學教學不能同步，學生在做一些應用題時，不能很好地理解題意。如：講一個皮球5元，買了3個多少元？教師隨手用粉筆畫三個圈使學生把5元和皮球迅速聯系到一起，可以達到幫助學生解題意的效果。學生做數學計算題時往往不太有興趣，可以采用給學生畫簡筆畫的方式作為獎勵，如做對了畫一畫紅旗或紅花，這往往比教師口頭表揚效果好。給學生一個寬松自由做題的氛圍，讓學生畫體現數學問題的簡筆畫，用數學畫描繪生活中的數學問題，不僅能激發學生做題的欲望，而且能提高計算準確率，對數學學習產生濃厚的興趣。
　　三、創設小學英語教學情境，使用簡筆畫輔助教學
　　簡筆畫能為英語教學提供恰如其分的語言情景，給學生創造聽、說、訓練的機會，還能減少和不使用母語，有助于使學生在英語的環境中提高聽說的能力，有助于增強英語教學效果。具體做法是，講每篇課文前，都先改編教材，即縮寫課文、長篇故事改為短文。這樣，被改寫的課文既簡單上口又容易被聽懂。然后根據改寫的課文內容，編繪一組簡筆畫。講課時，邊畫邊講。遇到生詞時，多勾勒幾筆，達到視聽的目的。之后，讓學生根據黑板上的圖畫和重點詞語，用自己的話復述一遍所聽的內容，從而達到使學生張口說話的目的。簡筆畫更有助于語音、語法和詞匯的教學。如語音教學中［m］［n］［g］［l］是難點，利用簡筆畫顯示出每個音素的發音要領，幫助學生掌握這幾個輔音的方法。由于簡筆畫一目了然地顯現出人的口形不能表示的發音部位，因此學生很快便掌握發音的方法和特點，達到“精、妙、新、活”的效果，提高學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地學習語言。
　　四、完善小學科學品德、知識與生活實際的聯系，妙用簡筆畫輔導教學。
　　在小學科學品德教學過程中，繪制簡圖能形象地說明物體的結構、特征和事物的前因、后果，使教與學的過程“活”起來，進而激發學生的求知欲望，培養其學習興趣，保證教學目標的實現。簡筆畫具有簡單明了的特點，所以可利用來解釋復雜的過程，從而引導學生抓住要點記憶。如教學《太陽系大家族》時，對于太陽系中的八大行星是什么，在什么位置等問題，以簡筆畫寥寥幾筆，勝似千言，學生不但能記住太陽系中的八大行星，而且能知道它們的排列位置，拓寬學生的知識面。又如在《說說對與錯》教學中，教師運用簡筆畫畫臉譜，活躍課堂氣氛，豐富教學內容。學生是學習的主體，而不是知識的容器，教師要把學習的主動權交給學生，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，有開展深入細致思考的機遇和自我體驗的機遇。教師要盡最大的努力，調動學生的學習積極性，由“要我學”轉變為“我要學”、“我愛學”。
　　總之，在小學課堂中使用簡筆畫輔助教學，是不可忽視的，能充分挖掘學生潛在的思維分析能力，發揮學生在認知過程中的主體作用，收到良好的教學效果。而搞好簡筆畫輔助教學并非易事，教師應該在上課前認真地研究教材，挖掘教材內容中可以利用的因素，根據學生的心理和年齡特點，按照所需要表達的內容和重點，合理地設計情景和構圖，絕不可上課時隨心所欲，毫無準備地在黑板上作畫，這樣既浪費時間又不會達到預期的效