隨風潛入

　　摘 要： 課堂是教師實現自我價值的舞臺，在課堂四十五分鐘內如何更好地與學生溝通是值得我們去研究與思考的。作者認為，教師要更好地與學生溝通，就必須做好以下三項工作：轉變教師角色，善于總結反思，不斷提高教師的教學效能感。
　　關鍵詞： 科學課堂教學 師生溝通 教師角色 反思 教學效能
　　一、轉變教師角色
　　在新課程的背景下，課標要求教師要逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對獨白的關注轉向對教學對話的關注。“傾聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣”。優秀的教師都是耐心的傾聽者。許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕地講，將話語權牢牢抓在自己手里，很少去傾聽學生的想法，忽視了學生的存在，其實專注于傾聽是一種教學理念的反應。新課程背景下，要求不斷轉變教師的角色。課標要求教師做學生自主學習、自主發展的組織者、指導者、參與者、管理者，而不僅僅是知識講授者，知識的搬運工，要求教師具有較高素質。可見，教學的本質在于師生間的交流，能否與學生進行良好的溝通是衡量教學效果好壞的重要標準。設身處地從學生的角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是很難做到的，這種能力是需要鍛煉的。
　　二、善于總結反思
　　反思是教師專業化成長必不可少的要素，也是與學生溝通的重要途徑。實現與學生溝通順暢既要講究策略，又要樹立一種觀念，并且將這種觀念滲透平時的教學中去，并且通過反思不斷地總結自己的日常教學行為中的成功與失誤，不斷提高教學的有效性。因此教師需要具備一種反思的意識和能力。反思對于學生學習來說非常重要，對于教師的教學也具有重要作用。教師從事的教育教學活動是涉及面較廣的復雜性社會實踐活動。那么教師需要反思什么呢？反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學有效性，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師在整個教育教學活動中應充分地體現雙重角色：既是引導者又是評論者；既是教育者又是受教育者。過去的教師處在被研究地位，現在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者。教師不僅要成為教學的主導，而且要成為教學研究的主體，把自己當做研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為，以及教學效果。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維水平，從而可以使教師改變教學方式，體會到自己存在的價值與意義。
　　三、提高教師的教學效能感
　　教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的直觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，影響教師和學生在課堂上的溝通，從而影響課堂的有效性。怎樣才能提高教師的教學效能呢?教師要形成科學的教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐、驗證補充并發展這些知識。教師要發揮群體的作用，發揮合理的效能，不斷向他人學習，通過觀摩優秀教師教學課例、學習其他教師的優秀經驗，提升教學技能。
　　除了以上三點之外，在實際的課堂實踐中，我不斷地進行探索，總結出一些心得體會希望和同仁進行深層次的交流。例如：在初中科學課堂教學中，應把教學的重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地培養學生的興趣，調動學生學習科學的積極性，突出學生學習的主體地位。例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時，我提出這樣的問題:如將實驗桌子安培表拿去并同時放上一定值電阻R及幾根導線，能否再次測得導體電阻呢?如果拿去伏特表呢?這樣的問題大大激發了學生的求知欲望，拓展了學生的思維能力。“授之以魚，不如授之以漁”。要提高課堂教學有效性，就要注意學生的學法指導，教學生去思考、發現問題，進一步溝通，增進和學生的感情。多媒體教學是一個非常好的助手。比如我講解凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規律，運用Flash軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機地結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。精心設計教學實驗，讓學生在動手體驗中獲得知識。例如我在設計密度計算的實驗的時候，是這樣設計的：有如下器材，量筒、天平、密度計、鹽水、彈簧秤、金屬塊、細線，以及一定量的水，從中選取合適器材，要求學生設計出多種方法測定鹽水密度。通過這個實驗培養學生動手實驗能力、理論聯系實際和歸納創新能力。
　　學生當然需要學習知識，但是學生并不僅僅要學習知識。學習知識是為了更好地生活。所以，學習最基本的涵義是學會生活。要和學生在課堂上進行良好的溝通就要一切從學生的角度出發，真正關注學生的生命價值，給學生創造條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去解決；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個課題，讓他們自己去創造。
　　參考文獻：
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