“紅牌專業”學生如何找到就業的鑰匙？

　　“紅牌專業”大學畢業生就業難
　　2012年9月下旬，浙江首發《國內外大學生留學與就業白皮書》顯示，從2010年到2012年，動漫、法學、英語、生物技術、數學與應用數學等專業連續三年被列為“紅牌專業”（月收入和就業率低、失業量大、滿意度低）；地質工程、石油工程、采礦工程、船舶與海洋工程、過濾裝備與控制工程等專業連續三年被列為“綠牌專業”（月收入和就業率高、失業量小、滿意度高）。英語專業被列紅牌名單中，英語專業畢業生就業不容樂觀。
　　僅就2012年而言，全國高校畢業生已達680萬，他們當中3%左右會進入政界，2%左右會在學術界發展，剩下94%以上進入商界。雖然經濟形勢與就業市場的持續不景氣無可避免地造成了就業形勢的嚴峻，但是應屆生就業難的根本原因是職業能力教育的缺失，離開校同時，很難適應社會和承擔企業任務。縱觀就業市場，現在的招聘單位越來越看重應聘者的實踐動手能力和團體協作能力，而大多畢業生缺的并不是理論和知識，而是能力。
　　對于高職院校來說，學生的技能在就業中的重要性更是不言而喻。高職院校培養的是高素質技能人才，都是以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展的必由之路。對于高職院校的英語專業學生，實踐動手能力必須要通過學校搭建的各種實訓平臺來實現，一般包括校內實訓平臺（各種多媒體教室，語言語音室等）和校外實訓平臺（校外實訓企業）。校內實訓平臺對英語專業學生專業技能的培養起到了很重要的作用，但眾多英語專業學生一旦進入實際工作崗位后，發現自己遠遠不能適應真實的工作任務，其中主要的因素在于學習過程中，接觸真正實踐工作的機會較少。尤其在新疆，由于校外實訓企業數量有限，校外實訓機會和崗位短缺，也大大局限了高職英語專業學生職業能力的提高。
　　三大瓶頸制約“紅牌專業”學生的能力鍛煉
　　第一個瓶頸：實訓企業數量少，實訓崗位短缺。據新疆經濟網消息，新疆實有外國（地區）企業常駐代表機構458戶，其中從事租賃和商務服務業、交通運輸、倉儲服務業等行業的咨詢和聯絡活動的約占90%。據新疆工商局外資企業注冊監督管理處介紹，從代表機構隸屬外企國別（地區）分布來看，主要來自巴基斯坦、香港、哈薩克斯坦和阿富汗，其中來自巴基斯坦的企業占41%。從代表機構在新疆的分布區域來看，其中80%以上在烏魯木齊，9%的代表機構在喀什地區，其他零星分散伊犁、和田和阿克蘇等地州。大多數企業每年能夠接受的實訓學生數目僅為個位數計，并且需要的就業人員數量近年來呈遞減趨勢。
　　第二個瓶頸：拓展內地實訓平臺力不從心。新疆本土校外實訓平臺雖然有限。但大多高職院校仍然不遺余力地加強和內地經濟發達地區的聯系，爭取創造更多更好的實訓條件，提供更加充足的實訓崗位。但是，由于新疆地理位置的局限，新疆高職院校的英語專業學生若要選擇赴內地城市完成實訓課程，成本較在本地要大得多。大多數學生家長也不能夠充分理解校外實訓的重要性，不能夠大力支持學生出疆。究其根源，與普通的本科院校相比，高職院校顯得與眾不同。這種不同不僅來源于其“技術性”和“職業性”，更來源于其生源的“成分”。在《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》中顯示，至2011年，我國共有高等職業學校1276所，全國高職學校招生數為325萬人，在校生人數達到960萬人。在同年的高職畢業生中，88.1%的畢業生是家庭的第一代大學生，其中有12.7%來自貧困山區，22.2%來自西部地區，16.2%來自民族地區。在新疆這一情況更加嚴重，高職院校成為寒門學子重要的“上升通道”。經濟條件的局限，嚴重阻礙了學生們拓展職業能力的積極性，他們寧可選擇在本地實踐和專業知識聯系較少的崗位，也不愿多花費成本去接受內地城市更好的實訓崗位。對新疆本地外的校外實訓平臺的創建，學生缺乏積極性和主動性，致使大多數學校已經在內地搭建好的企業實訓平臺無法更深入推進，更有甚者竟趨于停滯狀態。
　　第三個瓶頸：學生職業能力薄弱，無法滿足實訓企業需求。眾多企業人力資源經理表示，應屆畢業生如過江之鯽的今天，他們更看重應聘者的職業能力。對于需要英語專業畢業生的企業而言，他們需要的就是能夠用英語完成日常工作的聽說讀寫譯的基本任務。而現實情況往往不如人意，接受實訓的學生的語言技能往往無法勝任實際工作任務，從而大大降低了企業對英語專業畢業生的滿意度，減少了需求量，而進一步對和高職院校的合作也不夠熱情。究其原因，我們可以看到一是高職辦學規模急劇擴張與教學、師資、教育理念“慢半拍”之間的矛盾；二是招生面臨巨大的生源挑戰；三是院校的發展潛力和管理能力有待提高。
　　如何讓“紅牌專業”學生拿到“綠色通行證”
　　那么，如何讓“紅牌專業”學生拿到就業的“綠色通行證”呢？這里面固然有社會大環境的因素，但只要思路正確、勇于作為，仍然能收到不錯的效果。
　　首先，在發展定位上，應重抓“技術”和“實操”。“開汽車的人就算把駕駛手冊倒背如流，也開不了汽車。”高職教育與本科教育不同，“技術性”和“實操性”是高職教育應該抓住的重點。世界上優秀的高職教育能找到準確的學校定位，在專業實操和技術實力方面做到精益求精。要做到這一步，工學集合、校企合作是常規的做法，關鍵是要做到什么程度。例如，瑞士的洛桑旅游學院酒店管理專業就是一個大飯店，一年級學生就當服務員，二年級升樓層主管，慢慢地才能做高層主管乃至總經理。從這里畢業的學生雖然是“高職生”，但世界上知名的大飯店搶著要，年起薪就達10萬美元。什么時候國內有這樣的高職楷模，高職教育的“社會地位”就會上升。
　　其次，重視學生綜合素質的培養。高職學校兼有高等教育和職業教育的屬性，這是公認的事實。既然是高等教育的一部分，高職院校自然應該具備大學之精神。但是，不得不承認，現實中“高職院校是大學”雖然是顯性存在，“高職院校不是大學”卻一直都是隱性存在，這暗含在老百姓的心目中，甚至暗含在高職院校的教師和學生的心目中。來自部分高職教育辦學者的浮躁與功利化的思想，僅注重高職“職業教育”的屬性，而忽視了“高等教育”的這一重要功能。在這種偏離教育軌道的思想指導下，高職院校所培養的人才僅注重知識和技能的灌輸，容易忽視學生綜合素質的培養。高職應當有一種居危思危的意識和緊迫感。在未來的發展中，提高質量，辦出特色，是高職今后發展的生命線。
　　再次，關注學生的“創業能力”。“創業能力”實際上是教育部門評價人才培養質量的一個重要指標。《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》顯示，2011屆高職學生自主創業達到2.2%，高于本科的1%。在多年教學工作中發現，不少學生在學校學習期間，由開始自己做家教，然后去各種英語培訓學校去做兼職，最后發展到自己創辦小型的英語培訓機構。如果學生較重視“人生目標與才能”，就業信心及入職議價彈性則更高。高職院校應調節職業輔導內容，讓學生求職時視野更廣，多考慮長遠人生目標、展現個人才華等內在價值。
　　最后，企業與學校要保證信息對稱。目前流行的“產教結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作、教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享。是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育、使教育與生產可持續發展的重要途徑。充分發揮企業的信息優勢，包括市場需求信息、實用技術信息等，并將這些信息及時反饋給學校，學校充分重視和利用這些信息幫助指導學生，是真誠合作、實質性合作的前提。學生的職業能力最重要的還在于獲取市場信息、根據市場需求和科技進步調整生產結構和產品技術性的創新能力。只有雙方都注意充分發揮企業的信息優勢，并以此來確定或及時調整專業設置、培養目標，才有可能培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、高技能的人才，這樣的結合才有積極意義和實用價值。
　　（作者系烏魯木齊職業大學教