政企校背景下“五三一”制高職動漫類專業人才培養模式的創新探索

　　摘要：校企合作進行人才培養是高職教育的特色，是推動社會經濟發展的需要，是高職院校生存的內在需要，是企業長足進步的需要。文章結合蘇州大學陽澄湖校區動漫設計與制作專業實施的“五三一”制的人才培養模式，即五個合作，三個共建，一個互贏，為培養高技能、應用型、創新型人才做了有益的探索。
　　關鍵詞：政企校；五三一；人才培養模式；創新
　　高等職業教育是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務需要的德智體全面發展的高等技術應用型專業人才，要求學生在具有必備的基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。高職教育的培養目標決定了對高職學生的培養過程應貼近社會經濟發展需求，應與企業崗位生產的實際相融合，工學結合、校企合作的辦學模式就是由此而產生的高職人才培養模式。
　　校企合作人才培養模式是一種以市場需求為導向，利用學校、行業、企業等不同的教育資源，采用課堂、現場教學和企業實踐有機結合，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的的教學模式。蘇州大學在蘇州市相城區政府牽頭下，與國家級數字出版基地——陽澄湖數字文化創意產業園管理委員會合作，以動漫設計與制作專業為載體，通過整合利用政府、社會、學校的各類優質資源，進行了政府、學校和企業在人才培養方面的合作探索。
　　“五三一”制的人才培養模式，是指政企校三者的五個合作、三個共建、一個互贏。五個合作指：合作以職業分析為導向的專業設置，合作以職業能力為本位的培養目標，合作以職業目標為核心的課程體系，合作以知識面為基點的課程內容，合作以學生為主體的教學活動；三個共建指：共建一支高素質的雙師隊伍，共建一個高質量的實習實訓基地，共建一套高水準的考核評價體系；一個互贏指：實現政府、企業、學院、學生多方互贏，如圖1所示。
　　一、五個合作
　　1.合作以職業分析為導向的專業設置
　　專業設置是否科學、合理以是否滿足社會需求，是否與生產結構及經濟發展變化相適應為準。根據國外一些先進職業教育理論，一般應滿足三項基本原則。企業需求原則：專業設置應滿足行業領域內所有企業的普遍要求；相對穩定原則：專業設置應滿足相當長時間內職業發展的需求；廣泛適應原則：專業設置應適合較寬的職業領域，并具有綜合性。
　　因此，本院在動漫企業技術人員、學院專業帶頭人、政府部門三方合作下，經過深入的市場調研，根據區域經濟和社會發展需要，按照技術領域和職業崗位群的實際要求開發動漫類職業群，并將方向設定為二維和三維兩個方向，并就該專業的開發前景優勢等進行了可行性論證。
　　2.合作以職業能力為本位確定培養目標
　　社會經濟的快速發展對勞動者提出了前所未有的新要求，經過政府、企業、學校三方合作調研，企業需要的不僅僅是專業能力過關的人才，更需要能長期在企業工作下去的優秀人才企業。職業教育為培養適應現代社會企業要求的技術工人，要重點對職業崗位的關鍵能力進行訓練。關鍵能力是指超出職業技能和職業知識范疇的能力。當學生擁有這些關鍵能力后，即使職業崗位發生改變，勞動組織發生變動，這一能力依然能使其在其他崗位上快速地重新獲取知識，一般包括獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制的能力。
　　因此，校企合作團隊按照“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，進行教學內容改革，建立一套由工學結合教材，網絡資源及素材，校企合作項目為一體的三維立體教學平臺。學生在此平臺上，采用獨立學習、獨立計劃、獨立實施的方法，預習、賞析、操作、總結、反饋，發揮自主性，從而達到教學主體知識與技能的自我構建。
　　3.合作以職業目標為核心的課程體系
　　為有利于學生的職業知識、職業技能的形成，課程體系的設計應該以職業目標為核心，以學生進入企業真實環境、參與真實項目、解決真實問題、培養真實能力為原則，按照寬基礎多方向強技能的原則構建。整合教學內容，重組教學模塊，強化實踐環節，工學交替，理論融合實際，全面實施并將素質教育貫穿全程，最終形成一套具有職業教育特色的課程體系。
　　通過校企合作，確立了階梯式的課程結構。將動漫專業課程分為低、中、高三個等級，按照知識面、技能強度、綜合性逐漸上升。每個層次也是從泛到精、由淺入深開展的。實現以職業目標為中心，職業訓練為基礎，職業能力為導向的寬基礎多方向強技能的課程體系。
　　4.合作以知識面為基點的課程內容
　　如何使學生獲得寬廣的知識面，而這種知識層面能使學生更快地適應社會，具有更大的市場競爭力，能夠方便地轉崗，課程內容的選擇至關重要。在政府、企業、學院三方通力合作下，開發適合高職人才培養的專業課程，制定課程標準、教學大綱、授課計劃，開發校本教材、電子教材、電子教案、多媒體課件、試題庫等。及時引進新知識、新技術、新工藝、新方法，知識點能夠反映崗位特點和培養目標，并將課程內容和職業資格認證有機結合。
　　5.合作以學生為主體的教學活動
　　無論是理論教學還是實踐教學，均體現了以學生為主體的思想。無論是在學校學習還是在企業學習都將教學活動的組織由以教師為主體轉向了以學生為主體。在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者，其主動性和積極性得到了充分的發揮。在學習的過程中，學生可以自己設計項目，運用己有的和新獲取的知識、技能和經驗制定出若干不同的實施方案，通過主動學習，不僅學生的專業技能得到了訓練，而且還提高了獨立工作能力、創造能力、與他人合作的能力以及綜合能力。
　　二、三個共建
　　1.共建一支高素質的雙師隊伍
　　政企校三方合作，為共培互聘，建立高素質雙師隊伍提供了平臺。學校教師可去企業掛職鍛煉，也可兼職企業生產經營產品項目經理，企業技術人員可兼職參加學校實踐課程教學。積極改革人事分配管理制度，學校方面，可以將教師去企業學習、參觀、上崗作為高職院校員工繼續教育的一個環節，從而提高教職員工開展校企合作的熱情。企業方面根據學校對于兼職教師課時費補貼辦法，形成企業業務骨干擔任兼職教師的補貼、獎勵手段，鼓勵企業人員參加校企合作。政府層面，可以對參加校企合作熱情高的企業、院校給予補貼、獎勵，使雙師型教師的比例達到90%以上，兼職教師承擔專業課時比例超過50%。從而建設出一支校企互通、專兼結合的以學院專業帶頭人、企業專家為主體的雙師素質為特征的專業教學團隊。
　　2.共建一個高質量的實習實訓基地
　　一個好的實習實訓基地是完成高等職業教育人才培養的保證。以服務區域經濟發展為宗旨，建立“政府立信、學校受益、企業受惠”的伙伴關系。合理整合、統籌政府、動漫相關企業、學校的各類優質資源，制定“政企校”三位一體的動漫實訓基地建設合作方案，通過建立動漫專業完善的實訓技能培養的實踐方案，包括實訓項目內容的確定，實訓教師團隊的組建，實訓課程體系的重建，培養出學校與用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合的企業真正需求的人才。在政府的扶持政策下，學校設立基于院校的“校內設計工作室”，在企業設立基于產業園的“校外創業工作室”。完善學生頂崗實習管理制度，加強對學生頂崗實習的管理與指導，堅持學校管理和實習企業管理相結合。
　　3.共建一套高水準的考核評價體系
　　在專業教學指導委員會的指導下，把企業的用工考核體系及培訓模式與學院人才培養教學體系融為一體。將考核內容轉變成為實踐報告、項目設計、項目成果等形式；將考核標準轉變成從職業素質、職業技能、項目完成成果組合而成的綜合考核標準；將考核形式變成過程性和終結性考核相結合的方式；在考核評價體系中，將行業規范和企業崗位技能要求加入其中，由校企共同管理，共建考核標準、評價機制，進行質量監控，最終建成一套企業滿意度為90%以上的人才培養質量評價體系。
　　三、一個互贏
　　政企校三方合作，學生省略了企業崗前培訓環節，贏得帶薪員工崗位；企業降低了培訓成本，贏得了人才；學校提高了就業率，贏得了聲譽；政府贏得了口碑，從而帶動了社會經濟發展，實現了真正意義上的政府、企業、學院、學生多方互贏，共同完成了對人才的培養。
　　參考文獻：
　　[1] 陳新業.構建政企校聯動平臺 創新工學結合人才培養模式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（18）：196-197.
　　[2] 張永敬，陳玉花.基于政企校合作的高職人才培養模式實踐與探索[J].職業與教育，2011，（9）：58-5