在儀表教學過程中培養學生的能力

　　摘 要： 學生在學習過程中不僅僅是掌握一定的知識，更重要的是掌握學習的方法、培養學習能力。老師在講授專業知識的同時，更要注重學生能力的培養，特別是自學能力的培養。
　　關鍵詞： 技校專業課 儀表教學 能力培養
　　技校專業課的內容對技校生而言大多艱澀難懂，枯燥無味，儀表課涉及知識繁雜這種現象尤為嚴重，如果采用平鋪直敘的講述方式傳授書本知識，一方面學生的思維處于消極被動的學習狀態，學生的學習積極性不高，教學質量難以提高。另一方面隨著科學技術日新月異的發展，計算機技術與測量技術突飛猛進，儀表更新換代的時間越來越短，而學生在學校期間老師課堂上只能講授基礎知識及當時使用的儀表，學生走向社會后，將面臨理論知識與實際運用脫節的問題。因此教師在傳授知識發揮老師主導作用的同時，更應該以學生“學”為目的，引導培養學生的自學能力。在教學實踐過程中針對如何培養學生的能力，我做了如下嘗試。
　　一、引導學生質疑善問，提高學生發現問題的能力
　　古人云：“君子之學必好問，問與學。相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”闡述了學與問具有同等重要的位置，“問”的能力是學生學習能力中基本的能力之一，學問學問，學離不開問，有“問”才能學好，有“問”才能反映所“得”。
　　在教學過程中老師要創造寬松良好的教學環境，提倡、鼓勵學生大膽提問暢所欲言，培養學生敢于提問參與研討的意識，在其產生強烈的提問欲望基礎上引導學生“善問”。學生的認識能力和理解能力不同，所提出的問題也不盡相同，對于提問不妥的學生要肯定其參與意識，保護其積極性，指出其不妥之處，對其正確引導。對于鉆牛角尖的同學，要耐心解釋、坦誠相待，肯定其鉆研性，指出其局限。在絕大多數學生好問的基礎上，引導學生“善問之，審問之，慎思之，明辨之”。具體做法如下。
　　1.預習置疑。首先給出教材的難點、重點，引導學生閱讀所學知識點，分析儀表工作原理所依據的物理原理或現象，思考其如何利用了物理原理或現象，在此基礎上要求學生根據教材難點、重點設計預習提綱提出質疑。在設計預習提綱時要求學生做到“四動”，即動眼、動手、動口、動手，動眼就是認真閱讀課本，動手就是勤做筆記，動口就是與同學磋商討論，動腦就是要思考提出自己的問題。目的是培養學生發現問題，善于提問的能力。
　　2.討論質疑。在學生預習質疑討論的基礎上，師生雙方互相提問進行解析，學生在這個過程中向老師提出預習過程中發現而通過獨立思考與討論未能解決的問題，針對個別問題老師要及時解決疑難，并適時把問題引向縱深，拓展學生的思維能力，針對學生提出的典型問題面向全班同學解疑，并根據問題解疑設問，供全體同學討論。引導學生善問，培養了學生敢于提問的勇氣，培養了學生發現問題、分析問題的能力，提高了學生學習過程中的主觀能動性，同時也加強了教學的針對性。
　　二、巧用教材中的錯誤提高學生的自辨力
　　教材因其出版審查嚴格，大多數學生認為不會出現錯誤，所以對教材中偶然出現的錯誤視而不見難以發現，這種情況下如果只是簡單告訴學生某處有錯并告之正確內容，大多數學生僅僅想到：教材中內容怎么會有錯誤？很少會有學生主動思考錯在什么地方？為什么這樣糾正？為了培養學生的自辨能力，在教學中要引導學生用自我糾正法發現教材中的錯誤。這里以熱導式氣體分析儀工作原理知識點中一處顯而易見的錯誤為例說明具體做法。
　　熱導式氣體分析儀工作原理中有這樣一段文字：“對于彼此間無相互作用的多種組合的混合氣體，它的導熱系數可以近似為各組分熱導系數的算術平均值。”
　　λ——混合氣體的總導系數
　　С——混合氣體中第i組分的百分含量
　　λ——混合氣體中第i組分的導熱系數
　　設待測組分的第一組=1而其余組分的導熱系數相近，即有λ=λ…≈λ
　　混合氣體的總量是各分量之和，既С+С+С+…С=1
　　所以有λ=λС+λ（С+С+…С）
　　=λС+λ（1—С）
　　=λ+（λ—λ）С
　　可見，混合氣體的總導熱系數λ是被分析組分百分含量С導熱系數λ和其余組分導熱系數λ的函數。
　　這段文字敘述中，錯誤是顯而易見的，即“對于彼此間無相互作用的多種組合的混合氣體，它的導熱系數可以近似為各組分熱導系數的算術平均值。”
　　公式與文字敘述不符，針對這個錯誤發現與糾正。課堂上先不講解，而要求學生閱讀并討論這部分內容，并且要求學生討論后歸納出熱導式氣體分析儀物理依據，并請學生上臺講解，學生在閱讀討論講解后，沒有一個學生發現這一明顯錯誤，針對這一情況，提出以下質疑：“該學生歸納正確嗎？它的物理依據正確嗎？”并要求學生帶著質疑去仔細閱讀，閱讀結束，結果仍無學生找出錯誤，這時再做如下提示：“算術平均值表達式怎樣寫？”帶著提示，要求學生再次閱讀，這時大部分同學發現了錯誤所在，即公式與文字敘述不符。趁此機會再質疑：“究竟是公式錯，還是文字敘述錯？”學生帶著質疑再次閱讀，最后一致認定，熱導系數應為混合氣體總熱導系數，故是文字敘述有錯，應糾正為：“它的總熱導系數可近似認為各組分熱導系數與其相應百分含量之乘積和。”
　　通過教材謬誤自糾，學生懂得不能盲目相信書本，應用思考眼光去閱讀，鍛煉了學生閱讀中謬誤自辨力。
　　三、精心設計課堂環節，提高學生分析問題能力
　　在教學中根據每堂課的特點，精心設計質疑，激發學習興趣，啟發學生思疑，發揮學生創造性思維，引導學生解疑，提高綜合分析能力。
　　下面以熱電溫度計工作原理一節中熱電效應問題為例說明：先做演示實驗，將不同導體A、B與毫安表按下圖所示連接成閉合回路。
　　在測量端和參比端（自由端）所處溫度t和t0不同的情況下：
　　（1）A、B材質相同時，觀察毫安伏表有無指示（無）；
　　（2）A、B材質不同時，觀察毫安伏表有無指示（有）。
　　針對兩種不同情況下，指針指示值不同提出如下問題：不同導體相接觸，為什么會有電勢產生？
　　思疑：分析不同導體接觸產生電勢原因。問題提出后，學生產生懸念而思考。因大部分學生對物理中所學擴散現象及擴散產生原因有所遺忘，再加上聯想不夠豐富，故久思不得其解。為了啟發學生思考，請同學再看一個演示實驗。取一盛有清水的潔凈瓶子，然后在清水中滴入幾滴紅墨水，請學生觀察瓶中水的變化過程，并請學生回答產生這個變化過程原因，從而啟發學生回憶擴散這一物理現象及產生原因，引導由液體中自由分子擴散，聯想到導體中自由電子擴散，從而把問題引向縱深。
　　解疑：分析與綜合。導體中存在著自由電子，不同的導體自由電子密度不同，相接觸后，由于自由電子密度不同發生了擴散，因而引起了自由電子得失，最終導致在接觸點形成電勢，由此可知材質相同導體構成如圖所示閉合電路中毫安伏表沒有指示原因為：材質相同，自由電子密度相同，接觸后沒有電子擴散現象發生，故沒有電勢產生。
　　實驗證明，熱電偶的熱電動勢與電極材料有關，材料選定后僅與兩個接點的溫度有關。
　　以上是我在教學實踐中所做的嘗試，在傳授理論知識的過程中，重視學生能力培養，是落實素質教育的舉措之一。課堂教學過程中，提高學生能力的教學方法多種多樣，有待大家共同探