高中物理教學的一些體會

　　高中物理系統性強、較為抽象，學生普遍感覺難學，因而物理教師的教學方法尤為重要。我在教育教學過程中，從各方面做了探究和嘗試，取得了較好的教學效果?，F將工作過程中的體會總結如下。
　　1.以課堂教學為中心，向四十五分鐘要效益。
　　1.1重三基。
　　在課堂教學中突出基本知識、基本概念、基本規律。針對重點的概念和規律，我讓學生通過對物理現象、演示實驗的觀察分析，力求推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地理解物理知識的形成過程，培養思維能力和想象能力。如：在學習《超重、失重》一節時，為了更好地讓學生體會物理情景，我布置學生課外站在磅秤上親自試驗，從而加深了對這一物理過程的理解。遵從循序漸進的原則，知識要逐步積累、擴展和延伸。不要過高估計學生的能力，設法將難懂的知識通俗化，簡明易懂，培養學生學習物理的興趣和學好物理的自信心。如：在學習《波的傳播》中我把問題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。
　　1.2重能力。
　　物理教學的重要任務是培養學生的能力。培養能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學習態度、良好的學習習慣，以及嚴謹的學習作風。準確理解并掌握物理概念和物理規律，是培養能力的基礎。課堂練習和作業中，力求做題規范化，如：在主觀性習題的求解中，要求學生指明研究對象，畫圖分析受力情況，寫明所用的定理定律名稱，突出關系式等。重視物理概念和規律的應用，逐步學會運用物理知識解釋生活中的物理現象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。比如在講運動學時，對一道習題，我用“圖像法”“公式法”“實際演練法”等多種方法進行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦學生代表發表見解，從而提高學生的表達能力。
　　2.采取類比的教學方法。
　　所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。
　　2.1運用簡單共存類比。
　　簡單共存類比是以簡單關系為推理中介的類比思維。這種類比最簡單，在引入新課時運用得最多，學生最容易接受。在高中物理教材中，引入磁場概念時便運用了簡單共存的類比思維。我在教學中，充分發揮教材的這一方法，結合學生的實際情況進行教學。首先，把電場與磁場有關的相似屬性列出：如電荷與電荷之間有相互作用力，磁極與磁極之間也有同名磁極相斥、異名磁極相吸的現象；由電荷周圍存在電場，可以類比推出磁極周圍也應存在磁場；由電荷間作用力不能直接發生，需要電場傳遞，可以類比推出磁極間相互作用力也不能直接發生，傳遞磁極間的相互作用也要靠一種場——磁場；由電場是一種物質，可推知磁場也是一種物質。
　　2.2運用對稱類比。
　　對稱類比是根據兩個對象屬性之間的對稱關系進行的類比?？陀^世界中也確實存在著許多的對稱關系（例如：物體形狀或幾何形體的對稱性、正負電荷與南北磁極的對稱性、粒子與反粒子的對稱等），這也是進行對稱類比的基礎。
　　在電磁感應的教學中，我列出電與磁的對應特征：正負電荷與磁南北磁極相對應；電荷的相互作用與磁極的相互作用相對應；電場與磁場相對應。接著提出一個問題：電流有磁效應，也就是說“電”可以生“磁”，那么，“磁”可不可以生“電”呢？根據電跟磁的對稱性，學生很自然地想到：“磁”應該也可以生“電”。
　　接著，我向學生介紹了科學家法拉第的想法和做法，一步一步地引導學生去總結規律。與此相關的還有：從電動機與發電機的對稱去理解和掌握左手定則和右手定則。
　　2.3協變類比。
　　協變類比稱數學相似類比，它是根據兩個對象可能具有屬性之間的某種協變關系（定量的函數關系）進行的類比推理，也就是說：兩個對象有若干屬性相同或相似，并且在兩者數學方程式相同或相似的情況下，推論在其他方面的屬性也相同或相似。
　　3.運用探究教學法。
　　物理教學探究法就是在教師的指導和啟發下，學生以個人或小組的組織形式，通過自主獨立的探究完成一系列由易到難的題目，并在這個過程中受到意志的培養和磨煉的一種教學方法。
　　受物理學科特點和學生認知能力的影響，在中學物理教學中運用探究教學法要注重以下幾點。
　　3.1加強教師的指導，充分調動學生探究的積極性。
　　學生對問題的關注和認識有一個隨意到專注、由表面到深層、由靜止到發展、由感性到理性的過程，這一過程的實現的基礎首先在于學生的興趣和積極性。興趣和積極性是學生愿意投入研究的內在動力，教師對這種動力的加強應予以引起足夠的重視。物理新課程標準和新教材中設計了許多研究性和探究性課題，教師可以先引導學生對這些與教學內容主體聯系緊密、難度較低的問題進行解答和探討，然后增加課題的難度，擴大課題研究的范圍。
　　3.2設計一些簡易的研究性課題。
　　就中學生的認知能力看，適度提出一些簡單易行、難度較低的研究課題，有利于學生科學精神和科研能力的培養。原有物理教材受傳統教育思想制約，在物理問題的認識上通常采取理論推導得出結論的形式，這不利于學生創新精神的培養，也削弱了學生追求真理和科學認識的愿望。新教材在許多物理規律和物理定理的得出上改變了以前重理論推導輕探究發現的辦法，特別注重探究的方法和探究的過程，在探究性學習中，教師可適當設置這類問題讓學生進行研究。但由于學生的認知能力和理論素養的不足，對研究性課題可采用“降低難度、適度理性、方法對路、自圓其說”的策略，這樣既能促進學生能力的發展，又能保護學生的探究精神。
　　3.3引導學生學習完整的探究過程。
　　一個完整的科學探究過程包括發現問題、提出問題、收集整理資料、分析研究資料、得出確定結論、運用結論解釋問題等基本環節。教師在教學中，一方面可以通過對教材的深入透徹的講解學生感悟到教材是如何運用科學探究的方法來研究物理現象、解釋物理現象、得出物理規律的，另一方面可以介紹有關科學家的學術研究成果指導學生討論，學習借鑒科學家的研究過程，使學生在總體上對科學研究的目的、方法、評價和價值等有一個全面的認識，從而培養學生嚴謹、客觀、科學、現實的研究精