建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘 要： 目前，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力越來(lái)越受重視，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果備受關(guān)注。針對(duì)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中暴露出的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題，本文嘗試把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用真實(shí)有效的情境，通過(guò)協(xié)作和會(huì)話使學(xué)生參與其中，從而更有效地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義教學(xué)觀 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)能力

大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。2007年教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[1]從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中可以看出，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力至關(guān)重要。

目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平有了很大提升，但還存在不少問(wèn)題，容易出現(xiàn)教師在教學(xué)中占主體地位、大班教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和需求上的差異被忽略、學(xué)生的主動(dòng)性與參與的積極性不高、課堂氣氛沉悶的問(wèn)題，以至于教學(xué)效果不理想，學(xué)生課上無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話想說(shuō)。新時(shí)期，為了幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，減少大學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，較好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中‘生長(zhǎng)’出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程”[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在與環(huán)境和他人的交互作用中建構(gòu)知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)構(gòu)成。具體來(lái)說(shuō)情境指的是一種特定的、真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境；協(xié)作指的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；會(huì)話是教學(xué)共同體中成員之間，成員與外界環(huán)境交流的過(guò)程，而意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過(guò)協(xié)作與會(huì)話完成新的知識(shí)建構(gòu)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要有話題支撐，教學(xué)的過(guò)程需要老師和學(xué)生的交流和協(xié)作才能進(jìn)行，學(xué)生的主體地位十分突出。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性。筆者借助建構(gòu)主義教學(xué)理論，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，研究如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，并最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，著重探討如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造良好的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

筆者認(rèn)為要發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就要做好以下兩點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境和發(fā)揮學(xué)生在協(xié)作和會(huì)話中的主體地位。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境指的是教師設(shè)計(jì)的任務(wù)或問(wèn)題要貼近現(xiàn)實(shí)生活。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)手段，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和播放多種影音教學(xué)資料，創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生在協(xié)作和會(huì)話中的主體地位是因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)建構(gòu)了自己的知識(shí)體系。學(xué)生不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)而是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)積累自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)和控制課堂進(jìn)度。教師可以以“教”的策略指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的策略。將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)策略和方式。同時(shí)對(duì)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。為了在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要以學(xué)生參與為主。在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)和提供形式多樣的兼具啟發(fā)性和趣味性的語(yǔ)言情景與交際活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于并充分參與其中。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)中大班教學(xué)的情況比較普遍，在口語(yǔ)教學(xué)中可以把全班活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)小組的作用。小組活動(dòng)任務(wù)需細(xì)化到人，每個(gè)小組中要有負(fù)責(zé)人、記錄員、糾正組員口語(yǔ)錯(cuò)誤的糾錯(cuò)員和把握組員發(fā)言時(shí)間及發(fā)言機(jī)會(huì)的監(jiān)督員。最后小組推選出一人向全班介紹本組的觀點(diǎn)。教師可以把這些觀點(diǎn)匯總再讓大家討論。活動(dòng)結(jié)束后點(diǎn)評(píng)時(shí)教師可以自己點(diǎn)評(píng)，也可以讓小組間互相點(diǎn)評(píng)。這樣活動(dòng)后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，明確解決方法，進(jìn)而改進(jìn)和提高自己的口語(yǔ)水平。在參與中學(xué)生掌握和活化運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)之后，進(jìn)而提高了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)舉例

筆者嘗試把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用與《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的口語(yǔ)教學(xué)中。《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第二版）》第四冊(cè)第五單元有一篇文章“Choose to Be Alone on Purpose”，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)有意獨(dú)居這種現(xiàn)象的獨(dú)立性思考。從標(biāo)題上可以看出，這篇文章有兩處關(guān)鍵詞：alone和choose...on purpose。對(duì)于第一處關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)單詞alone和lonely。學(xué)過(guò)這兩個(gè)單詞的學(xué)生應(yīng)該知道alone的意思是獨(dú)自的；單獨(dú)的，而lonely的意思是寂寞的。一個(gè)人獨(dú)處一室不一定感到孤獨(dú)寂寞，為了讓學(xué)生更形象地理解alone和lonely的區(qū)別和進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，用一段電影片段和一首歌來(lái)導(dǎo)入。電影片段取自英文電影“BJ單身日記”，片段中的場(chǎng)景表現(xiàn)的是32歲的單身女性布里奇特·瓊斯在新年的前一天獨(dú)自一人守在電視機(jī)前倍感孤獨(dú)的心情。歌曲名為美國(guó)歌手阿肯的一首感動(dòng)全球的歌曲“寂寞先生”，唱的是一個(gè)人在擁有女友時(shí)不懂得去珍惜，女孩離去后倍感后悔和孤寂的心情。用這兩個(gè)典型的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣。看完電影片段后，設(shè)計(jì)三個(gè)和場(chǎng)景密切相關(guān)的話題。話題一：情境中的男人和女人為什么如此絕望和悲傷？話題二：你是否能回憶起上次感到孤獨(dú)的時(shí)候？話題三：提出一些排遣校園生活中出現(xiàn)的孤獨(dú)寂寞的建議。上述三個(gè)話題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感。為了讓話題順利展開(kāi)，需要學(xué)生配合和小組合作，可以把整個(gè)班分成若干組，六個(gè)學(xué)生為一組，每組指定一名領(lǐng)導(dǎo)者。限定討論的時(shí)間后提醒學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)討論而不是獨(dú)自一人尋找答案。討論結(jié)束后，每組都應(yīng)選出一個(gè)人把組內(nèi)相對(duì)一致的觀點(diǎn)告訴大家。若未選定發(fā)言者，領(lǐng)導(dǎo)者就要承擔(dān)回答問(wèn)題的責(zé)任。筆者在討論過(guò)程中進(jìn)行全程監(jiān)控并提供幫助。欣賞完電影和歌曲后學(xué)生通過(guò)討論很容易得到話題一的答案，即由孤獨(dú)造成的。話題二在討論之前，筆者跟學(xué)生分享自己在工作和生活中的這種經(jīng)歷，既可起到拋磚引玉的作用，又可以拉近和學(xué)生的心理距離。話題三可以激活學(xué)生的思維，練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)也可以鍛煉他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。至此學(xué)生對(duì)標(biāo)題中的第一處關(guān)鍵詞alone已經(jīng)有了深刻的了解。接著設(shè)計(jì)一個(gè)話題：你是否認(rèn)為有些人會(huì)選擇獨(dú)處并享受孤獨(dú)？通過(guò)這個(gè)話題進(jìn)入標(biāo)題的第二處關(guān)鍵詞choose...on purpose。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)給出很多例子。筆者用文中提到的美國(guó)作家梭羅、英國(guó)詩(shī)人華茲華斯和彌爾頓例子說(shuō)明有意獨(dú)居是美國(guó)式英雄的一種表現(xiàn)。作者在文中得出結(jié)論：自我意識(shí)越強(qiáng)，越不需要?jiǎng)e人陪伴；越感覺(jué)謙卑，就越被孤獨(dú)所折磨并感到僅與自己相處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。[3]設(shè)計(jì)最后一個(gè)話題：你是否認(rèn)同作者的這種結(jié)論？學(xué)生通過(guò)思考和討論，可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，和老師和作者辯論。只要論據(jù)有力，推論合理在課上都是被鼓勵(lì)的。最后以華茲華斯的一首詩(shī)歌水仙“I Wandered Lonely As a Cloud”的賞析結(jié)束口語(yǔ)部分的練習(xí)。通過(guò)上述營(yíng)造上述學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在老師和其他學(xué)習(xí)者的幫助下，獲得了對(duì)有意獨(dú)居這種現(xiàn)象的深刻了解。

除了通過(guò)討論來(lái)促進(jìn)協(xié)作與會(huì)話外，筆者還通過(guò)對(duì)白模仿、角色扮演和情景模擬等手段為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第二版）》第一冊(cè)第四單元有篇文章“How to Make a Good Impression”。筆者首先讓學(xué)生欣賞美國(guó)經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片怪物史萊克的一個(gè)片段。這段影像講的是史萊克和公主變化后的外貌、史萊克和他帶的會(huì)說(shuō)話的驢子在餐桌上的行為舉止給菲奧娜父母留下的印象。從電影對(duì)白可以引出話題：你認(rèn)為史萊克有沒(méi)有給菲奧娜的父母留下好印象？討論過(guò)后還可以讓學(xué)生模仿電影對(duì)白和進(jìn)行角色扮演。這樣不僅可以幫助學(xué)生把握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可鍛煉他們的表演能力、與搭檔的配合能力、交際能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)在做角色扮演時(shí)注意提醒學(xué)生需要注意的問(wèn)題，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等。這種活動(dòng)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)的熱情。從影片中可以看出史萊克沒(méi)有給奧娜父母留下好印象。最后通過(guò)話題如何給別人留下好印象來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。聯(lián)系到學(xué)生都要面對(duì)的就業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論在面試中如何給面試官者留下好印象和模擬真實(shí)的面試場(chǎng)景。通過(guò)討論在面試中什么應(yīng)該做和什么不應(yīng)該做及現(xiàn)場(chǎng)模擬，學(xué)生建構(gòu)了如何給別人留下好印象的新知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，建構(gòu)主義教學(xué)以學(xué)生為主體，使教學(xué)融入社會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境和他人的交互作用，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論可以使教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)水平和交流協(xié)作能力得到提高，從而有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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