多模態話語分析理論在大學英語教學中的應用策略

摘 要： 多模態話語分析應用于大學英語教學實踐，可以使學生通過多模態的多通道交際達到語言習得的良好效果，能夠提高大學英語教學質量和效率。多模態教學資源建設、多模態識讀能力培養和教師的多模態運用能力是多模態話語分析理論在大學英語教學中的重要應用策略。

關鍵詞： 多模態話語分析 大學英語教學 應用策略

一、引言

20世紀90年代興起的多模態話語分析（Multimodal Discourse Analysis）是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態話語分析從符號學理論中吸取了“媒介、對象、解釋三位一體”的理念，就其性質而言，是人類感知通道在交際過程中綜合使用的結果。多模態話語分析和多模態話語在教學中的應用是歐美近十幾年的熱門研究課題，他們認為，培養學生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態意義是語言教學的主要任務。從2003年至今，我國研究者對于多模態話語分析的研究價值給予了充分重視，研究領域不僅涉及傳統文本，而且對圖文二維平面、超文本電子語篇、影視作品、漢語多模態口語語料庫建設，以及教學實踐應用等領域的多模態話語分析都有一定的研究。

二、多模態話語分析理論在大學英語教學中的意義

1.提高教學效率

多模態話語運用于大學英語教學，可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習。多種模態信息刺激學生的大腦皮層的相應機能區，比單一模態信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。圖文結合的彩頁教材、幻燈片、投影儀等多媒體的使用，逐步優化了大學英語教學。例如，課堂上用PPT上課就是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的，創造聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學生主觀能動性的發揮和個性的發展。同時，多媒體的使用也可增加課堂信息量，提高教學效率。

2.提高學生參與的積極性

作為言語的語言模態和作為書面語的語言模態，以及其他模態往往是交織在一起的，在信息傳遞語境下它們同時存在、同時操作，這種互動本身就產生意義。教師通過多種模態間意義建構的方式進行講解可幫助學生理解相關語言知識。對于學生不熟悉的事物，教師可以選擇加上實物圖像進行講解的方法。比如，在英語教學的單詞講解中，通過電視電影作品或者歌曲播放某個單詞出現的特殊視頻或音頻，可以吸引學生的注意力，加深學生的記憶。文字、聲音、圖片等多種模態的共同協作可以提高學生參與的積極性。

3.激發學生學習英語的興趣

課堂中使用多種模態可以豐富課堂內容，幫助學生理解知識內容的文字解釋，渲染氣氛的背景音樂，直觀地吸引學生注意的圖像，伴隨著教師的肢體語言和富有感染力的講解可以提高教學質量。多媒體大學英語課堂之所以受到教師和學生的歡迎，是因為它可以傳遞多模態信息，所有意義的產生滲透于諸如語言、姿態、描寫等可區別的理想的符號資源系統之間。教師通過激活學生視覺、聽覺和觸覺等感官，生動形象地傳遞知識，強化知識要點，讓英語學習變得不再枯燥，激發起學生學習英語的興趣。

三、多模態話語分析理論在大學英語教學中的應用策略

1.加強多模態大學英語教學資源建設

在組織教學資源時，我們需要盡力為學生提供多通道相互聯系、相互補充的信息資源，以幫助學生清晰全面地完成意義的建構。當前多媒體技術可以為多模態大學英語教學內容提供更加豐富的多元化互動通道。它可以提供諸如聽覺、視覺、觸覺的多種體驗，為學生創設聲、像、圖、文環繞的教學情境，使學生獲得全方位的感官刺激和意義建構。

要加強多模態大學英語教學資源建設，首先，在對多模態話語資源的設計、開發過程中，教師要注意如何選擇恰當的模態形式與學生交流，同時要善于利用不同符號媒體的優勢進行模態間的互補與協調，從而提高話語傳播效率。利用不同媒體符號互補的優勢，形成多模態話語通道，幫助學生最大限度地與周圍環境進行信息的交換；其次，收集大學英語教學資源時，教師要考慮各種模態信息呈現的順序。根據認知理論的觀點，多種互補媒體符號的利用有助于學習者加深對所接觸事件信息的理解和把握。因此，我們在進行多模態大學英語教學資源建設時應盡量安排互補性的多模態話語資源，同時展現給學習者，使學習者獲得全方位的感官刺激；最后，必須強調同步呈現。同步呈現可以使學習者在工作記憶中保持對同一事件信息的多種模態信息表征。這可以提高學習者在心理上對多模態話語信息進行整合的可能性，而這種整合加工又是有意義學習中的一個主要認知過程。

2.著重培養學生多模態的識讀能力

多模態話語分析在大學英語教學中的應用既能擴大英語課堂的信息量，又能豐富學生的語言實踐活動，提高學生的語言運用能力。我們應該著重培養學生的多模態識讀能力，首先，教師可以利用多種多樣的聽覺模態符號有意識地培養學生的多模態識讀能力，根據學生的特點設計具體的教學活動。如電影配音、短劇表演、辯論賽，等等。還可以利用課間休息的時間，向學生播放一些和教材內容相關的經典英文歌曲或向學生介紹一些經典英文電影；其次，師生雙方要調動多種感官，尤其是視覺對于圖像、手勢、姿勢、眼神、點頭、面部表情等其他非語言符號意義的構建。例如在PPT的展示中，教師的肢體語言也非常重要。教師在授課時應該伴隨響應的表情、神態、手勢、姿勢、身體朝向和走路等視覺模態符號；除了聽覺模態和視覺模態之外，還可以嘗試使用嗅覺、味覺、觸覺等模態。例如，學生可以通過嗅覺和味覺感官感知到花的芳香、咖啡的味道，更好地講授課堂教學內容的同時，還能使英語課堂更加生動和有趣味。多模態英語課堂教學可以運用多種教學方法。如增大師生互動問答、分組討論、模擬演講等比重，讓學生體驗到聽覺、視覺、觸覺等多種模態信息的表達，鍛煉他們接收和處理多模態話語信息的識讀能力。

3.提高教師運用多模態話語理論的教學能力

多模態教學提倡運用多種教學方法，教師素質也會影響教學效果，所以教師要充分發揮主導者的作用，通過對多種模態的選擇和組合來設計具體的教學環節，幫助學生利用各種感官來獲取、認知和傳遞信息。教師在進行教學設計時要充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具集合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。因此，多模態大學英語課堂教學對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教育理念，運用多模態教學理念來指導大學英語教學。首先，教師要掌握好教學內容、學生特點和教學條件來設計和使用不同的模態。為整個教學過程和每個教學階段選擇合適的教學方法，并據此選擇合適的教學模態，如口頭、書面、PPT、板書、視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物、音樂等；其次，教師要根據學生的特點設計具體的教學活動，如情景表演、電影配音、短劇表演和辯論等，從而激發學生的學習興趣，培養學生的多模態識讀能力；再次，教師要學會利用各種資源，特別是現代教學媒體，如用網絡、同聲傳譯室、錄像、電影等模擬真實語境，增強教學效果；最后，教師要學會利用已有的環境或者創造環境來提高教學效率。在課堂上，教師要善于利用自身資源，情緒飽滿，表情和肢體語言豐富，喚起學生的共鳴，吸引學生參與課堂，這樣才能做到有效教學。

參考文獻：

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