淺談新課改下化學教學中創新能力的培養

《化學課程標準》中明確指出：“要努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神和創造性思維。”那么，依照新課標理念，我們如何在教學中喚起學生的創新意識，激發學生的創新精神，培養學生的創新能力呢？對此，筆者有一些粗淺的認識：

一、利用整合探究，培養學生的創新意識

創新意識是學生進行創新活動的基礎，是創新能力的前提。前者是思想的形成，后者是能力的實踐。所以，要培養學生的創新能力，首先要喚起學生的創新意識，然而長期的應試教育，使學生完全處于被動的角色，學習時循規蹈矩，以至思維出現了定勢，不僅禁錮了學生的創新思維，還制約了化學教學的發展。所以要實施創新教育，我們就必須打破學生被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。

新課改中提出的“學科整合”的理念，建構了知識間的緊密連接，形成了信息的互補融合，打破了學科的界限，讓學生能暢游于不同的知識領域，為其創造能力的培養提供了豐富的知識基礎，也為學生化學創新素養的形成、創新能力的培養、健康人格的塑造提供了有力的保障。如在教授《二氧化碳和一氧化碳》一課時，可以把化學和生物兩個學科整合起來教學，通過學科整合，學生的創造性思維得到了充分地調動，創新意識也得到了一定的激發，很多學生不但了解了二氧化碳的性質，還能辯證地闡述二氧化碳的利與弊，深刻研討二氧化碳的應用。再如，教授《水的凈化》時，我創設化學知識與環境科學共享的情境。課前讓學生搜集大量的圖片和數據，課上通過出示這些資料，詳細分析水污染的成因、類別、危害及解決問題的構想。通過學科整合，教材的內容得到了豐富擴充，知識得到了積累拓展，學生在學習化學知識的同時，走近了生活，知道了如何去珍惜我們的水資源，也學會了如何去保護我們的生態環境，增強了環保意識。

如今，我們的課堂教學運用探究方法，充分發揮了學生的主體作用，改變了傳統學習中學生被動地接受知識的模式，形成了學生對于知識探求的主動性，益于學生的創新意識及能力的培養。如在教授《分子和原子》時，教師可以根據所學內容，擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學生登陸網站、翻閱圖書。豐富的圖片資料和形象的結構模型，可讓學生自己先構建一個異彩紛呈的微觀世界。“酒香從何而來” “原子、分子概念的發展簡史”“水分解的微觀過程”……這些生動的小課題有對分子性質的描述，有對分子、原子發現歷史的探討，有對原子結構的概說，也有對生活現象與微觀世界的聯系……學生們用現代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創造展示。在單元的教學中，通過探討，學生了解并懂得了化學知識在日常生活中的廣泛應用……通過這些方法，學生鮮明地感覺到“原來化學世界與我們的生活息息相關，原來化學的世界如此精彩，這么科學！”

二、利用信息技術，激發學生的創新情趣

現代化的信息技術設備，如多媒體、計算機、投影儀等，具有視頻、音頻及媒體流播放等多種功能；多媒體計算機本身還配備了豐富的教學軟件，如，概念教學、練習指導和學法輔導等課件；我們還可以結合教學內容利用Flash、Powerpoint、幾何畫板進行軟件制作等。在課堂教學中，我們利用這些信息技術，可以讓教學手段由平面到立體，由靜態到動態，由文字到聲音、圖像，從而極大地調動學生的學習熱情，讓學生獲取更多的知識，大大地提高我們的教學質量，使課堂教學走向生活，走向科技。

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”課前兩分鐘是激發學生興趣的最佳時機，這時教師就可以利用多媒體計算機創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等方式，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，使其帶動多種感官參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習。如，在講述二氧化碳在生活中的應用以及重要性的教學內容時，教師可以在上課開始先播放由干冰制造的云霧繚繞的舞臺，人工降雨等畫面，使學生對二氧化碳有新的認識，進而想更多地了解二氧化碳的其他特性，還有了嘗試的沖動，這就給新授知識創設了良好的心理氛圍。再如，教師還可以利用多媒體計算機的功能，巧妙地創設導入的情境，激發學生的探究欲望。如講述“CO·性質”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現死亡的現象制作成多媒體展示給學生，使學生聯系生活經驗，去思考、分析，進而產生濃厚的學習興趣。課中，我們也可以利用多媒體信息技術來教學。如在學習《原子的構成》一課中，可以利用多媒體展示看不到、摸不著的原子結構模型以及核外電子在原子核外的模擬運動，豐富的畫面勢必會帶來強烈的視覺沖擊，學生會在欣賞中由宏觀世界進入微觀，學習熱情高漲。除了教師展示外，還應該有意識地讓學生走上講臺，用課件、繪畫、實驗等學生喜歡的形式表達自己在學習中的真切體會，從而開拓其創造能力及創造個性。

充分利用信息技術的教學手段培養學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，學生不僅學到了重要的化學知識，而且領悟了生活、感受了世界、提升了品質，這些都極大地激發了學生創新的情趣，培養了學生的創造能力。

蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”可見，抒心靈、展個性乃教育的關鍵。要培養學生的創新精神，我們就必須尊重學生的創新個性，提供其張揚個性的自由空間。在講解新課之前，教師應該提供給學生開放的空間，讓學生根據自己的理解，用自己的智慧對課題中的實驗進行設計評價，而創造的靈感就在其中閃現。

總之，在教學中學生創新能力的培養，方法多多，在此，本人只是略陳一二。這種能力的培養是一項艱巨而長期的工作，不可能一蹴而就。因此，日常教學中教師應從基礎教育入手，注重學生學習的主動性的培養，讓學生在實踐中思索，在思索中創造，進而提高創新能力。