示范性高職院校辦學特色之研究

摘要：示范性高職院校建設項目是國家堅持高等職業(yè)教育發(fā)展方向和實現(xiàn)高職教育品牌化的重大舉措，辦學特色是創(chuàng)建示范性高職院校的核心。本文就高職院校辦學特色的核心內(nèi)涵、辦學中存在的問題以及校企合作對示范性高職院校特色建設的重要性進行了深入的探討與研究。

關鍵詞：辦學特色 職業(yè)教育 特色培育

1 概述

高等性和職業(yè)性是所有高職院校的共性。辦學特色是在共性的基礎上通過長期辦學積累沉淀優(yōu)于其他院校的獨特風貌。主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)模式的科學、新穎、實用和教學質(zhì)量效果顯著上，為社會所公認并有一定影響力，能夠滿足用人單位對技能和綜合素質(zhì)需求的特點。

2 示范性高職院校辦學特色的核心內(nèi)涵建設

示范性高職院校的核心內(nèi)涵建設體現(xiàn)為獨特優(yōu)質(zhì)和辦學水平上，二者相輔相成。獨特優(yōu)質(zhì)是通過辦學水平表現(xiàn)出來的，水平支撐獨特，優(yōu)質(zhì)伴隨著獨特，獨特優(yōu)質(zhì)和辦學水平的形成都是實踐的過程。因此，中國高職教育的特色建設還要落腳于高職院校的改革實踐中，示范性高職院校的自身特色是學校的品牌。從宏觀層面來講，對示范性高職院校的辦學特色研究主要集中于學校整體辦學特征，具體表現(xiàn)為五個特點即獨特性、先進性、積淀性、發(fā)展性與合作性。這五個特點需要加以凝練，以提升學校的核心競爭力。獨特性表現(xiàn)為人有我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我強、人強我新；先進性體現(xiàn)為校園文化建設，人培模式與崗位要求的零對接，專業(yè)設置的科學性和實用性，專業(yè)建設的規(guī)模與成效性，教學手段運用的多樣性、實效性和靈活性；積淀性是教學經(jīng)驗的積累、教學質(zhì)量的提高，教學團隊的錘煉，教與學的磨合、交融，教學成果經(jīng)得起時間的考驗和實踐的檢驗；不斷積累、不斷完善、不斷創(chuàng)新、與時俱進，寬容合作共同發(fā)展才是硬道理。[1]

3 示范性高職院校辦學特色存在的問題

3.1 辦學雷同 目前，高職院校的規(guī)模和數(shù)量快速的提高，但專業(yè)及課程設置，人才培養(yǎng)模式滯后，教師隊伍的整體素質(zhì)不高，大部分教師沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，根本不知道企業(yè)需要什么樣的人才，有些教師甚至對企業(yè)的工作性質(zhì)，管理流程一無所知。這里有歷史的原因，很多高職院校系中專升格為大專或者行業(yè)院校的行政合并，之前幾乎都是學歷教育，響應國家大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)適應企業(yè)一線的技能型人才的需要而改制為職業(yè)院校的。這是我國高職院校的現(xiàn)狀，辦學時間短，辦學定位不明確，辦學模式呆板，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，導致社會對高職教育的必要性產(chǎn)生懷疑。

3.2 培養(yǎng)模式傳統(tǒng) 有一些示范性高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合能力強，綜合素質(zhì)高的全才的想法是不切合實際的，也有悖高職教育的定位。原因有二，一是招生不具備培養(yǎng)模式的素質(zhì)要求，二是教學資源的配備達不到這樣的水平。總的來講，辦學目標定位不準確。示范性高職院校是引領全國高職教育發(fā)展方向的領頭羊，應該銳敏的覺察到行業(yè)和企業(yè)特殊要求，結(jié)合本校的辦學歷史和專業(yè)優(yōu)勢，立足根本，形成適應本區(qū)域行業(yè)和企業(yè)特殊需求的獨特鮮明辦學特色。

3.3 教革拘于形式 建設示范性高職院校的特色是在教學改革探索中凝練而成的，內(nèi)涵建設的發(fā)展必須在實踐教學改革中不斷積淀。國家對示范性高職院校的建設有專項資金的扶持，示范點是通過專家團的幾番評估而確定的。很多示范性高職院校都建設了新校區(qū)，購置了新的教學設備，招聘了不少雙師型教師，這都是辦學特色必須的硬件。而反映示范性高職院校辦學水平和教學改革力度是凸現(xiàn)實踐性教育教學設計與實施是否顯著。實踐性和實效性是高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。實踐是實際崗位上的實踐，不是課內(nèi)實訓，教案的編寫，課件的制作是通過較長期的頂崗實習后編寫的，是團隊的成果。目前示范性高職院校學生的實習與實訓教學課時根本達不到高職院校所規(guī)定的50%的要求，有相當一部分實踐課停留在教學計劃中根本無法實現(xiàn)。實訓基地的牌匾掛得到處給人看，有些實訓基地就是把學生當做企業(yè)廉價或者免費的勞動力。[2]

4 校企合作對示范性高職院校特色建設的重要性

4.1 改革實習教學，實行“預分配制度” 職業(yè)教育，技能為先。用人單位往往以實習影響學生安全，妨礙企業(yè)正常工作為由抵觸或變相應付學生實習，結(jié)果是實習變成打雜或基本流于形式，學校有義務為學生指一條方向，搭建一個與企業(yè)充分接觸的平臺為他們的職業(yè)規(guī)劃起到指導和修正的作用。這樣的現(xiàn)狀主要是校企合作的方式有問題，工作沒有深入下去。還有就是有些高職院校沒有專門負責校企合作事宜的內(nèi)設機構(gòu)來統(tǒng)籌安排。學校和企業(yè)簽訂的“預分配制度”協(xié)議就是企業(yè)把實習學生當做企業(yè)的準工人對待，協(xié)議規(guī)定學生畢業(yè)后企業(yè)必須優(yōu)先錄用實習學生補充到企業(yè)一線，或作為企業(yè)的人力資源儲備來管理。這樣做意味著企業(yè)對新員工不需要培訓直接上崗，既節(jié)省了時間又節(jié)約了培訓成本，學生也找到了就業(yè)單位。

4.2 校企合作，共同建設實訓基地 學校要謀求更大的發(fā)展，必須得到政府的政策支持和企業(yè)的資金支持，在不斷完善內(nèi)部實訓設施的同時積極探索產(chǎn)學研相結(jié)合的教學模式。實訓基地由校企雙方共同建設，反映了雙方共同的意愿，謀求共同的發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。一是企業(yè)要見效。實訓基地作為學生實習的場所，同樣也為企業(yè)培養(yǎng)技術工人和后續(xù)人才儲備；以企業(yè)的名義申請職業(yè)鑒定資格，以企業(yè)為載體，以教學為手段，簽訂實訓基地建設的協(xié)議，共同管理，把實訓基地變成對內(nèi)實訓和培訓，對外創(chuàng)收的職業(yè)培訓中心。二是學校要受益。這一舉措解決了學校因資金不足無法獨立建設實訓基地的問題，避免了實訓基地沒有企業(yè)參與而“紙上談兵“的尷尬，充分的發(fā)揮了企業(yè)的優(yōu)勢；使學生真切的感受到生產(chǎn)第一線的工作環(huán)境，體驗嚴格的工作紀律，一絲不茍的技術要求，感受工作的艱辛、團隊合作的價值和成功的快樂；培養(yǎng)了學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度；了解具體工作崗位的技術要求，提高職業(yè)能力，為上崗奠定了基礎，實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的接軌。[3][4]

4.3 建立一支企業(yè)和學校組成的專兼結(jié)合的教師隊伍 建立專兼結(jié)合的教師隊伍是實現(xiàn)校企合作的重要手段。企業(yè)的技術能手或?qū)＜叶ㄆ诘綄W校任教，或者就某一實訓項目舉辦專題講座。教學或講座的內(nèi)容由企業(yè)專家、專業(yè)教師和學生代表共同討論商定，目的就是要有針對性和實效性。學校人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制定包括前期的市場調(diào)研、課程設置、實訓基地建設方案等必須有企業(yè)專家的參與和論證，并將討論的結(jié)果提交學校和企業(yè)共同設立的教學咨詢委員會的批準方可實施。教學講義和實訓指導書由專業(yè)教師組織企業(yè)實訓指導教師和企業(yè)專家共同編寫，在教學活動中由企業(yè)和教師共同參與授課。加強校企互訪、聯(lián)合舉辦文體比賽、技術比武，密切校企合作關系，促進教、學、用相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]

5 結(jié)束語

辦學特色是示范性高職院校內(nèi)涵建設的必須堅持的方向和核心。本文通過對示范性高職院校內(nèi)涵建設核心五個特點和辦學過程中存在的問題的刨析，提出了校企合作對樹立示范性高職院校辦學特色的重要性，并進行了較詳細的分析與研究。綜合上述，高職院校特色培育應該樹立的理念是貴在自覺、重在投入、難在實踐、成在堅持。

參考文獻：

[1]楚金華.基于行動研究理論視角的高職示范校建設概念模型[J].職教論壇，2008，（1）.

[2]賀修炎.示范性高職院校應構(gòu)建服務型教育體系[J].機械職業(yè)教育，2007.

[3]潘春勝.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式突出高職辦學特色[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（19）.

[4]潘懋元.我對高等職教的看法[J].職業(yè)技術教育，2007

[5]左家奇.依托行業(yè)與先進制造業(yè) 突出工科高職辦學特色[J].中國高等教育，2006，（15）.

作者簡介：梁華，(1968-)男，寧夏銀川人，寧夏職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系專業(yè)教師，講師，信息系統(tǒng)專業(yè)碩士研究生，研究方向：電子商務。