淺談中職機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐

【摘 要】課程教學(xué)模式改革是中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的 重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了探究，提出了用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)和需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中職 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)方法改革的研究也隨之興起并不斷深入。當(dāng)代職業(yè)教育的要求即通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能主動(dòng)探索、反思學(xué)習(xí)；而傳統(tǒng)的教學(xué)法，機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程仍偏重于應(yīng)試教育，分學(xué)科設(shè)置課程，沿用傳統(tǒng)的單一的學(xué)科課程的組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性，重知識(shí)傳授、弱聯(lián)系實(shí)際，而且限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，接受的效果不好。而職業(yè)教育面向的是全體學(xué)生，一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展；另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力，使每個(gè)學(xué)生都成為合格的畢業(yè)生。中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)，必須采用工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)感興趣的人，比對(duì)純粹理論感興趣的人多得多。再加上多數(shù)職校學(xué)生是理論學(xué)習(xí)的“失敗者”，特別是在金屬材料與熱處理、工程力學(xué)、公差與測(cè)量、機(jī)械制造工藝等理論性強(qiáng)的課堂上，學(xué)生睡覺、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是。問學(xué)生原因，回答大致為：聽不懂、不想聽、不感興趣、不知學(xué)這些有什么用……對(duì)理論學(xué)習(xí)形成了恐懼和厭惡心理，如果再讓他們整天在教室里學(xué)習(xí)理論，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，將來的工作對(duì)象是機(jī)器設(shè)備，因此我們結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)在教學(xué)過程中。首先以減速器為載體，按照由簡至難的順序讓學(xué)生學(xué)習(xí)減速器的拆裝、繪制、測(cè)量、材料選擇等一系列典型的工作過程，將鉗工工藝、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理等課程內(nèi)容巧妙的穿插其中，讓他們盡快進(jìn)入職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。通過減速器的拆裝、手工繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖、測(cè)量、檢測(cè)、校核等工作過程的學(xué)習(xí)，邊練邊學(xué)、邊學(xué)邊練，則能激發(fā)他們潛藏已久的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，通過實(shí)踐讓他們深刻感受到理論學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而激發(fā)其理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣增加，同時(shí)又在實(shí)踐過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將提高很多，理解也更深，教學(xué)效率大大提高。

工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。教學(xué)任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的，學(xué)生在工作中有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。明確而具體的成果展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自己克服、處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難。小組的討論與合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人的溝通與協(xié)作。任務(wù)教學(xué)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

交流評(píng)價(jià)與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成過程和方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)消化。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個(gè)人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)。因此，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，提出克服困難的思路；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

教學(xué)方法的研究和實(shí)踐是很重要的。在教學(xué)方法研究過程中，對(duì)于教師教學(xué)水平的提高也有非常大的益處。因此，應(yīng)進(jìn)一步分析、理解及把握要領(lǐng)，真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。總之，在課改發(fā)展趨勢(shì)下，我們應(yīng)充分挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的長處和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)研究和探索其他各種教育教學(xué)手段，積極綜合利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)技能人才。

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