以段落\\篇章為載體進行高中英語詞匯教學策略初探

【摘 要】英語學習由詞而句，由句而篇，毋庸置疑，詞匯教學的成敗直接決定著外語教學的成敗。本文探討了從段落、篇章視角來組織英語課堂詞匯教學的策略，結合案例描述了實際的操作方法，闡明了以段落、篇章為載體進行課堂詞匯多樣性教學，讓學生在真實的語境中感受、體悟詞匯，在實踐中創造性地運用詞匯，有利于提高課堂效率和培養學生綜合語言運用能力。

【關鍵詞】段落 篇章 詞匯教學 語境 效率 策略

一、詞匯教學的重要性及段落、篇章與詞匯教學的關系

詞匯是英語學習的基礎，語言的理解和表達均離不開詞匯。而詞匯在段落、篇章中的理解和自主運用是我們高中英語詞匯教學的根本目的，也是歷年高考的關注的重點。2011的浙江高考英語試卷新增詞匯100個，對我們高中英語詞匯教學提出了更高的要求。可見，優化詞匯教學策略，提高課堂詞匯教學的效率是高中英語教學的關鍵之一。

余德敏（2002）認為，在段落、篇章中，語境信息能把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。難度適宜的英語閱讀材料能給學生提供大量的可理解性輸入和語境線索，讓學生領略詞匯所承載的深層含義和文化內涵。基于段落、篇章的放射式學習所倡導的詞匯學習有利于提高詞匯教學效果，提高學生語言學習能力（葛炳芳，2010）。

基于以上兩點，筆者與所在的備課組在詞匯教學上作了些初步的嘗試。運用段落、篇章為載體在語境中教會學生熟練自主運用詞匯的能力。

二、以段落、篇章為載體的課堂詞匯教學策略

詞匯的魅力就在于其靈活性。在不同的上下文語境中，它常常有不同的功能、意圖和態度。在學生以單句為語境，學會使用大綱要求的詞匯和習慣用語或搭配的基礎上，接下去便是著重培養學生在段落中能熟練地運用詞匯“理解和表達不同的功能、意圖和態度”的能力。我們常用的做法是：

策略1 鏈接課文句群，仿寫段落

段落中的句子并不是隨意的堆積，而是按照一定的邏輯關系建立起來的。在處理課文段落時，應引導學生關注段落的關鍵詞和關鍵句，幫助學生理解段落內容的同時進行邏輯分析，使學生建立起對語段有總分、因果、轉折等邏輯關系的概念，這有助于學生把這種能力遷移到實際應用中去。

例如，以對課文的概括進行填空練習為范例，引導學生有意識地運用目標詞匯和句子結構連詞成段。如：

Jo was very delighted to hear from Rosemary who is dying to hear about Jo's life as a volunteer in PNG where Jo came across many difficulties. For example， there is a lack of electricity， water， textbooks and other equipment. She tries to adopt to the conditions and make a difference to the boys' lives. She thinks it's a privilege to have such an experience.

因此，一個單元的詞與詞之間往往可形成了一個詞匯關系概念網，利用這一點，對目標詞匯進行連詞造句、連句成段，可使詞匯記憶效率增長。

策略2 挖掘新增長點，巧用段落

假如教師是個有心人，就會發現學生手頭的練習中有很多很好的詞匯練習的素材。我們常常就地取材，借助練習進行方法指導，把它作為閱讀或寫作的一個增長點，讓學生在實踐中施展身手。

比如我們發現由于學生對詞匯的斷章取義或詞匯的偷梁換柱以及語段邏輯關系的理解錯誤或忽視，造成很大一部分學生在這樣的簡單題中失分。

例如 2007年山東高考閱讀B 篇中的一段文章：

Reading for fun matters because children who are keen on reading can report lifelong pleasure and loving books is an excellent indicator of future educational success. According to the OECD， being a regular and enthusiastic reader is of great advantage.

教師通過對本片段的話題進行發散，通過說、寫幾句讀后感，交流對作者態度及觀點的看法及理由，在新的語境中運用話題詞匯，并發散學生思維。學生在討論中積極發表了自己的看法。比如有學生談到I don't think that we should say no to the computer. The Internet has created a new kind of reading for us. It inspires us teenagers， who might otherwise spend most of our leisure time watching TV， to read and write， for example in BBS and so on. 觀點清晰，表達流暢，言語優美。定語從句的使用也很到位。create， otherwise， inspire， leisure等高級詞匯的使用也很恰當。

策略3 以話題詞匯為引線，把握篇章脈絡

在增強學生分析判斷句與句之間的邏輯關系的基礎上，我們還根據不同體裁，幫助學生就信息之間的關系構建語篇的邏輯框架，如時間表、對比圖、概念圖，訓練他們的條理性。

例如，在預測發散本單元話題詞匯的基礎上，針對篇章是如何發展主題的我們常這樣處理：

How many parts can be divided? Your reason?

Find out the key sentence in the passage

What topic words are used to clarify/state the topic?

What are the key words to arrange the passage?

From what words can we know the writer's attitude?

What topics are discussed in the text?

通過這些問題或活動來縮小話題詞匯，根據關鍵詞匯摸清篇章脈絡。這樣做的優點在于訓練學生通過跳讀略讀來抓重點詞匯，培養學生分析、推理、判斷、猜測、概括等能力。

策略4 以篇章話題為源頭，找尋詞匯活水

在課堂教學中，我們以課文話題為源頭，利用學校齊全的現代化教育設備，有效利用網絡、報紙雜志等多種教育資源獲取信息，拓寬學生獲取知識和信息的渠道，并對信息資源加以整合、歸納和分析，創造性地使用資源。

例如，縱看最近幾年的浙江高考書面表達話題分析，我們都可以從教材和時事中找到影子。

基于此，我們在平時的教學中，應挖掘并深化每一單元的話題，為詞匯運用找到新的語境。如針對Module 4 Unit 1的話題，在學習了兩篇課文后，提問：

①What impressed you after reading the stories of the two great women?

② Find out the useful verbs or sentences to describe a person.

通過這兩個活動，幫助學生羅列出描繪人物性格的詞匯如hard-working， considerate， determined， perseverant， intelligent， energetic， willing to sacrifice， devoted等（把學生寫出的詞和句呈現在實物投影儀上或者隨機寫在黑板上）和句子描寫，如She inspires those who want to cheer the achievements of women. Further reading made me realize that it was hard work and determination as well s her good nature that had got her into medical school.為下一步寫作打好基礎。

總之，以段落、篇章為載體的高中英語詞匯教學應從運用的角度入手，遵循與讀寫技能相結合的教學手段，并體現“以話題為中心、以段落、篇章為載體、以讀寫為手段”的詞匯教學理念。在詞匯課堂教學中既能訓練學生的聽、說、讀、寫的語言技能，又能培養學生的創造性思維能力，更能提高學生在情境中理解語言的能力和實際交際能力，從而提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

［1］程彩玲，張榮. 高中學生英語詞匯學習策略使用情況調查[J]. 中小學外語教學：中學篇，2008（7）：6-12.

［2］國家基礎教育課程改革項目“新課程資源質量標準及資源建設研究”項目成果叢書. 新課標高中英語必修課教學設計課例研究[C]. 上海：華東師范大學出版社，2005， 1-68.

［3］胡慶芳. 加強詞匯教學有效性的課堂實踐研究[J]. 中小學外語教學：中學篇，2008（7）：23-27.

［4］沈琴芳. 基于語篇的高三英語詞匯復習策略探討[J]. 中小學外語教學：中學篇， 2011（9）：32-37.