中澳項目合作現狀及分析

摘要：近年來，中外合作辦學成為許多高校的辦學新模式。江蘇經貿職業技術學院通過和澳大利亞高等職業技術學院的合作項目，不斷探索和實踐，走出了一條符合本校特色的辦學道路。

關鍵詞：中外合作 TAFE 本土化 國際化

中外合作辦學對于引進國外優質教育資源，借鑒國外有益的教學和管理經驗，加快中國教育改革和發展的步伐，培養國家經濟建設急需的各類人才，促進中國教育國際交流與合作，增加中國教育供給的多樣化和選擇性，發揮了積極作用。中外合作辦學不僅可以補充我國教育資源的不足和教育體制的缺陷，而且可以通過有機的嫁接與合成，為我國創造新的教育門類、專業和課程，增強中國教育的自我更新、自我修復能力，使教育為我國現代化服務的能力大幅度提高。2006年5月經省教育廳批準，教育部備案，江蘇經貿職業技術學院獲批開辦與澳大利亞高登職業技術學院（Gordon TAFE）的中外合作辦學項目，合作領域包括國際會計和國際貿易兩個?？茖I。該項目屬于?？茖W歷層次，學制3年，納入統一招生計劃。課程設置及教學由雙方共同承擔，境內教學三年。經過七屆的招生，堅持以質量求發展，堅持“引進—嫁接—本土化—國際化”的辦學特色，走出一條具有本校特色的辦學道路。

1 引進

引進的關鍵重在消化吸收，利用創新，主要體現在先進的教育理念、教育方法、教育管理體制和運行機制幾方面的利用與創新上。該項目引進了澳洲先進的教學資源，眾所周知，澳大利亞的職業教育開始于19世紀，迅速發展于20世紀70，80年代，在國際職業教育上處于領先地位。澳大利亞的TAFE體系是澳大利亞政府與行業一起建立了一個在國家培訓框架下以能力標準為基礎的、以培訓包為課程開發依據的國家職業教育和培訓體系，即VET系統。該體系由澳大利亞資格框架—AQF（Australia Qualification Framework）、培訓包—Training Package mutual recognized endorsed courses，以及澳大利亞質量培訓框架—AQTF（Australia Quality Training Framework）三部分組成。

該項目引進了GT TAFE的會計和國際貿易兩個培訓包，澳方合作學校老師每學期定期定時來學校給學生授課，參與教學活動；澳方高層管理人員定期來學習進行人才培養的質量監控，對師資、教學組織、課程教學質量、課程成績評定等各個環節進程評估。

2 嫁接

在江蘇經貿職業技術學院和高登學院的合作下，創立了以“3+X”人才培養模式為模本，構建融入專業知識、語言能力和素質訓練于一體的，按此模式完成學業的學生畢業時可獲得中方、澳方兩所大學的證書或文憑，同時具備英語交往與應用能力、面向國內外兩個市場的就業能力。

根據澳洲的教育體系，職業技術教育的四級證書、文憑和高級文憑得到高等教育的承認，在TAFE學院獲得資格證書后，畢業生如果想繼續進入大學深造，可以獲得相應的學分豁免，即原先的TAFE學分可以抵大學一年至一年半的課程。

項目中的學生的學習過程包括國內和國外兩個學習階段。國內的學習階段共三年，包括職業素質課程、專業學習領域課程和綜合實訓環節，主要以專業學習領域課程為主，學習專業知識，培養英語應用能力。其中專業學習領域課程分為專業通識課程和專業核心課程，專業通識課程開設于第一學年第一學期，雙語課程兩門，占總學時數的5.8%；專業核心課程分別開設于第一學年第二學期及第二學年，雙語課程共計九門，占總學時數的23.7%。雙語課程占總學時數的29.5%，除去綜合實訓環節，雙語課程占學生在校學習課時數的39.9%。國外學習階段需要根據學生的語言、學習能力和國外適應能力分別確定為1～2年，以專業核心課程和實踐教學環節為主。學習期滿，成績合格，可申請澳方合作大學的學士學位。

3 本土化

本土化的基礎是加強人才培養方案和對接性課程體系的建設，使之適應國內學生的實際情況。

TP指的是Training Package，即培訓包。培訓包是由行業培訓顧問委員會（ITAB）為主制定的，經澳大利亞國家培訓局（AN-TA）批準后頒發的全國統一的一整套培訓計劃，詳細規定了行業的資格體系和具體的技能標準。培訓包主要由兩大部分組成，一是包括能力標準、資格證書和評估指南等三項內容的國家認證部分，另一是包括學習方法指導、評估材料和專業發展資料等三方面非國家認證部分。培訓包是澳大利亞國家職業技術教育與培訓制度的重要官方文件，也是TAFE學院開展職業教育和培訓的“指南”。

該項目在澳方會計和國際貿易兩個培訓包基礎上，結合國內的具體課程要求，設計出適合國情的課程體系。制訂適合國內的人才培養方案，有利于國內外教學內容、教學體系的銜接，有利于專科、本科課程對接和學分互認，有利于理論教學與實踐教學的有機結合，有利于中西文化、知識差異的融合。

第一學年開設公共基礎課程和英語基礎知識，培養學生的專業知識和語言能力。第二學年開設專業通識課程、澳方專業核心課程以及雅思課程，進一步加強學生的專業知識和語言能力。第三學年開設中方專業核心課程和綜合實訓，加強學生畢業后的市場競爭力。

在師資方面，定期派遣教師去國外高校進行國外先進教學方法、教學管理模式的培訓，培養一支既能熟練掌握國外語言、文化又精通專業課知識，可以進行雙語教學的專職教師隊伍，以保證國際教育學院的教學質量，提高教學水平。

對于引進的國外教材引進了很多國外的原版教材，應當說這些教材有其優點和獨到之處，但也存在著很多于我們的國情、教師情況、學生情況不相適應的地方，對其進行一定的修改，更加適合于授課。

4 國際化

為了確保中外合作項目的教學質量和教學水平，國際教育學院非常重視全英文專職教師隊伍的建設工作，除了聘請高學歷的留學歸國人員任教和參與教學管理外，還注重聘請外籍專家、在國外進修教師講授專業課程，具有豐富的國內外教育教學經驗，擁有一支實力雄厚、高水平的教師隊伍和一支經驗豐富的中外合作辦學職業化的管理團隊，實施與合作院校接軌的教學管理，教學質量有保障；是一支能把學生培養成為國際化應用型人才的骨干隊伍。計劃在未來的三年中每年選派10名左右骨干優秀教師出國培訓；同時引進國外優秀的教師隊伍，聘用國外優秀語言和專業教師，和本校教師進行交流，給學生進行語言和專業課的輔導，建立中外教師師資庫。

學生每年有游學活動，讓在校期間的學生去澳方合作院校與對方學生一起上課、交流，住在當地居民家中，一方面了解對方院校的情況，另一方面體驗國外的風土人情，提高適應能力。在教學模塊上：將國外學歷教育、國內學歷教育、成人大專（大本）教育、國際職業資格證書、國內各種職業資格證書教育，共存于一個國際化辦學園區，互通互動，為學生多樣化就學、就業架起暢通的立交橋。

對于畢業生有雙向選擇，出國通道上：凡完成大專學業，通過外語考試，具備相關條件，可直升入國外合作院校攻讀學士學位；就業通道上：凡是完成學業、通過畢業考試，可直接被校、企合作國內、外單位擇優錄用。

經過七屆的招生，迄今為止，已有將近800名畢業生，在同級別的兄弟院校中，處于領先地位。但總體來說，對外合作辦學的歷史還不長，合作中需要研究、探索和解決的問題還很多，學院缺乏獨立的師資隊伍，需要兄弟系部的支持；部分教學設施，軟硬件條件不足，需要進一步的完善。為此我們正在建設高職高專對外合作辦學研究中心，投入人力物力對合作辦學中的諸多重大問題進行系統研究，以此推動我院及全國的高職高專對外合作辦學快速和健康地發展。

參考文獻：

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作者簡介：陳昕昕（1981-），女，浙江臺州人，江蘇經貿職業技術學院國際教育學院講師，研究方向：比較職業教育。

江蘇經貿職業技術學院課題成果，課題編號JSJM2010065。