論大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新是一個國家向前發(fā)展的不竭動力，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著重要使命。本文就如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，通過分析當(dāng)前影響創(chuàng)新思維的主要因素，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會持續(xù)高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求不斷增長，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，作為2020年國家中長期《科技規(guī)劃綱要》的核心內(nèi)容，已經(jīng)成為我國加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧的重要政策選擇，國家要求從增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力出發(fā)，加強(qiáng)原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的合格建設(shè)者和可靠接班人是時代賦予的歷史使命。理性認(rèn)識創(chuàng)新思維和如何提高創(chuàng)新思維是擺應(yīng)當(dāng)擺在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要位置。

1 創(chuàng)新思維及主要特征

創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現(xiàn)。在思維的類別中，與常規(guī)性思維相對，創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，而且，在創(chuàng)新思維的驅(qū)動下，人類的物質(zhì)文明和精神文明將會得到極大程度的提高。創(chuàng)新思維也是人思維活動的高級過程，主要解決如何形成創(chuàng)新動力問題，也是創(chuàng)新教育最終實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。一般來說，創(chuàng)新思維具有批判性、聚焦性、科學(xué)性、知識性、開闊性、敏銳性備等特征[1]。

2 影響創(chuàng)新思維的因素

我國的教育大多是注入式教育，從小學(xué)到大學(xué)基本如此，重知識傳授，忽視知識創(chuàng)新是普遍存在的問題。由此導(dǎo)致了學(xué)生慣于接受，而缺乏思考，影響了學(xué)生的思維活動，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者通過從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，得出影響創(chuàng)新思維的因素主要有三方面。

一是傳統(tǒng)觀念。長期以來，建立在計劃經(jīng)濟(jì)體制基礎(chǔ)上的高等教育管理體制、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價機(jī)制等嚴(yán)重影響和約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)內(nèi)容上，以“應(yīng)試教育”為知識體系中心組織教學(xué)活動，以考試內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教育面窄；教育觀念上，仍采用以教師為整體的課堂教育方法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；重學(xué)歷輕實踐，致使很多教師直接從學(xué)生到講臺，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；教學(xué)評價單一，仍存在只重視學(xué)生的知識評價，而忽視學(xué)生思維的評價，只重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價[2]。

二是慣性思維。指人習(xí)慣性地因循以前的思路思考問題，仿佛物體運(yùn)動的慣性。慣性思維常會造成思考事情時有些盲點，且缺少創(chuàng)新或改變的可能性。按慣性思維行事，不用動腦筋、費(fèi)心思，沿用老思路、老辦法就行了。行為心理學(xué)告訴我們：一個人一天的行為大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的，而95%是習(xí)慣性的，在慣性思維的控制下，接受新事物會受到制約[3]。

三是知識面窄。人們所面臨的大多數(shù)問題已經(jīng)在我們所不知的領(lǐng)域中解決了，但由于有限的知識領(lǐng)域，使我們無法方便自如地利用其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的解決方法和知識等資源。當(dāng)前的教育制度讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到了極大限制，學(xué)生很難有時間去喜歡自己喜歡的東西，更談不上主動去拓展自己的知識面，真正喜歡讀書，真正能夠拓展知識面的學(xué)生是少之又少，除非那些東西是他們自己喜歡的，更多的學(xué)生好像都是被逼著學(xué)習(xí)，于是那些本來是他們應(yīng)該知道的東西，他們卻不喜歡去學(xué)，本來是他們應(yīng)該去了解的，他們也輕易拒絕。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑

創(chuàng)新思維大師愛德華.德波諾曾指出“良好的思維能力，是可以通過專門的訓(xùn)練來獲得的”。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，而“增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識、掌握創(chuàng)新思維方法、進(jìn)行創(chuàng)新思維實踐”，則是其中必不可少的三個中心環(huán)節(jié)。

3.1 增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識

3.1.1 加強(qiáng)實踐教學(xué)，更新教學(xué)觀念 高等教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、有扎實理論功底、有熟練專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的緊密結(jié)合，大學(xué)生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、推理，找到解決問題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實際動手能力。

3.1.2 發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將自身置于現(xiàn)實或模擬的情境中，面對具體而又貼近現(xiàn)實的問題，綜合以往所學(xué)的專業(yè)，尋求問題答案，將被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，不拘泥于已有論斷，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，創(chuàng)造性的思維，充分挖掘自身潛能，探索未知世界。

3.1.3 營造氛圍，鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗 溫家寶總理在2010年出席中國科協(xié)全國代表大會時曾指出，要大力營造敢為人先、敢于創(chuàng)造、敢冒風(fēng)險、敢于懷疑批判和寬容失敗的環(huán)境。管理學(xué)研究和組織管理實踐表明，組織創(chuàng)新軟環(huán)境建設(shè)是激勵組織各類人才充分發(fā)揮其創(chuàng)新潛力，投入組織倡導(dǎo)的創(chuàng)新活動，推動取得較高創(chuàng)新成效的重要管理要素之一。

3.2 掌握創(chuàng)新思維方法

3.2.1 多樣化的創(chuàng)新思維訓(xùn)練 ①問題意識的培養(yǎng)。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的問題或理論[4]。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多為學(xué)生設(shè)置問題情境，教給學(xué)生提問的技能，對學(xué)生的提問和回答給予給予必要的回答或肯定。②邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。它是作為對認(rèn)識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。它是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。③想象力的培養(yǎng)。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎(chǔ)上完成的，想象力是在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。④多向思維的培養(yǎng)。多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。它最直接的效果是能避免思路閉塞、單一和枯竭。多向思維反應(yīng)出遇到問題時，能提出不同的解決方法。

3.2.2 立體化的創(chuàng)新思維活動 ①積極參與創(chuàng)新論壇。論壇是對公眾發(fā)表議論的場所。傳統(tǒng)意義上，論壇的主角是教師、企業(yè)家、社會名人等，他們針對某一領(lǐng)域或某一主題發(fā)表主題演講或討論，而學(xué)生在其中往往扮演著聽眾的角色，被動的參與。管理學(xué)的無數(shù)案例表明，一個企業(yè)的成功經(jīng)營不僅僅取決于它所擁有的資源多寡，在很大程度上與其員工的工作積極性密不可分的。讓大學(xué)生擔(dān)任論壇的主講嘉賓，發(fā)揮其主動性，不斷積累個人的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，將在一定程度上起到積極的效果。②主動參加創(chuàng)新活動。近年來，我國高度重視大學(xué)生創(chuàng)新教育，政府、高校陸續(xù)推出的創(chuàng)新活動如：《國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃》、北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃、上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃、浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃（新苗人才計劃）、中國青年政治學(xué)院《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃》、南昌工程學(xué)院《大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃》等。活動的舉辦不僅體現(xiàn)了社會對大學(xué)生創(chuàng)新教育的重視，同時也為當(dāng)下的大學(xué)生提供了豐富的訓(xùn)練平臺。③廣泛加入社團(tuán)活動。社團(tuán)也稱“社團(tuán)組織”。為了執(zhí)行某種社會職能，追求和完成特定的工作目標(biāo)，依照成員公認(rèn)的行為規(guī)范而構(gòu)成的相對獨(dú)立的社會實體。大學(xué)社團(tuán)更是豐富多彩，學(xué)生們?yōu)榱斯餐呐d趣和目標(biāo)相聚在一起，他們來自不同專業(yè)，有著不同的文化背景，是拓展視野和擴(kuò)寬思維的一條有效途徑。

3.3 進(jìn)行創(chuàng)新思維實踐

3.3.1 科技競賽 為進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展特別是創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的競賽平臺，2007年教育部、財政部聯(lián)合發(fā)文，批準(zhǔn)大學(xué)生競賽資助“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等9個項目；2010年兩部再度發(fā)文，資助項目達(dá)18個，其中包括全國大學(xué)生智能汽車競賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等。筆者所在學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生“飛思卡爾”智能車大賽等32項創(chuàng)新型及技能型競賽項目，為廣大學(xué)生參與科技競賽活動提供了廣闊的舞臺。

3.3.2 生產(chǎn)實習(xí) 生產(chǎn)實習(xí)是讓廣大學(xué)生投身生產(chǎn)現(xiàn)場以工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。通過生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生以實際工作者的身份，直接參與生產(chǎn)過程，既可運(yùn)用已有的知識技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，又可學(xué)習(xí)實際生產(chǎn)技術(shù)知識或管理知識，掌握生產(chǎn)技能，或培養(yǎng)管理能力，并且通過實習(xí)鞏固、豐富與提高理論知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦石喬等.對創(chuàng)新思維主要特征的幾點思考[J].高等教育研究學(xué)報，2007.2.

[2]李華榮等.論大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].南華大學(xué)學(xué)報，2010.6.

[3]關(guān)澤啟，《如何克服慣性思維對探究式教學(xué)的負(fù)面影響》，[博客].http：//res.hersp.com/content/1327348.

[4]劉俊萍，陳紅英.大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011.28.

作者簡介：夏志紅（1977-）女，浙江龍游人，講師，碩士，研究方向為教育管理。