英語寫作課件包在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：本文通過對英語寫作課件包在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用介紹與分析，發(fā)現(xiàn)基于EWCP平臺的寫作教學(xué)，對于增強(qiáng)學(xué)生的寫作意愿和提高學(xué)生的寫作能力都有顯著的促進(jìn)作用。該平臺也具有重要的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)軟件 寫作課件包 寫作教學(xué) 教學(xué)分析

0 引言

利用計(jì)算機(jī)軟件輔助英語寫作教學(xué)在我國雖然僅是近幾年才有所發(fā)展，但作為外語教學(xué)的一種手段，它已經(jīng)充分顯示出了本身獨(dú)到的優(yōu)勢。過去10年中我國外語教師發(fā)表在《外語電化教學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)英語寫作的教學(xué)研究成果，尤為明顯地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在輔助外語寫作教學(xué)方面有著光明的應(yīng)用前景。不僅如此，輔助外語教學(xué)在外語教學(xué)的其它方面也有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。本文即是報(bào)告與分析了利用計(jì)算機(jī)寫作軟件輔助外語教學(xué)在英語寫作教學(xué)方面的應(yīng)用成果。英語寫作教學(xué)有著獨(dú)特的特征。其不僅要求學(xué)生要具有英語寫作的基本知識和基本方法，最為重要的是要求學(xué)生要利用工具盒現(xiàn)代化手段，掌握英語寫作的技能。在教學(xué)方法上不僅要采取“成品法（product approach）”，更要應(yīng)用“過程法（process approach）”；不僅要重視書面表達(dá)的正確性，更要重視寫作內(nèi)容的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生書面交際的能力（田海龍，2001）。英語寫作教學(xué)對培養(yǎng)寫作能力的重視，對過程教學(xué)法的應(yīng)用，如果和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)結(jié)合起來，就會(huì)取得更大的教學(xué)效果。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究中用到的課件包為西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院語料庫研究團(tuán)隊(duì)自行開發(fā)的寫作教學(xué)課件包（English Writing Courseware Package， 以下簡稱EWCP）。該課件包平臺主要有課程學(xué)習(xí)，課程練習(xí)，課程測驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)監(jiān)控五大功能，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鏈條（見圖一）。可供學(xué)習(xí)的課程主要有《英語寫作進(jìn)階梯新視角》，《英語寫作（英文版）》和《中美同題作文》三套教材（見圖二）。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，筆者選定了兩個(gè)成績基本相同班級（控制班級為110413-414；實(shí)驗(yàn)班為110319-320，數(shù)據(jù)處理后人數(shù)都為40人）進(jìn)行教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)研究要求控制班級接受傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班參與基于該課件包平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)課時(shí)均為32課時(shí)，然后分別進(jìn)行了8次命題作文和8次自由作文和兩次作文能力考試。最后對他們完成的作文質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績分別進(jìn)行分析，來研究該平臺對學(xué)生寫作的作用。

本研究中用到的文本分析工具是西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院研發(fā)的Word Smart 2010（李定順，2009），教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析用到了SPSS 18。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 寫作產(chǎn)出性質(zhì)量分析 在表一中，兩個(gè)班級學(xué)生命題作文總數(shù)均為320篇，主要差異在自由作文的數(shù)量，實(shí)驗(yàn)班比控制班多了71篇。這說明實(shí)驗(yàn)班級在該平臺的輔助下，寫作能動(dòng)性明顯增強(qiáng)，寫作的意愿有顯著地改變。這可能與該平臺提供了一個(gè)自由輕松的作文環(huán)境，沒有現(xiàn)場教師的監(jiān)視等因素有關(guān)；在學(xué)生產(chǎn)出的作文長度和平均句長方面，實(shí)驗(yàn)班寫的作文平均長度和平均句子長度也明顯的比控制班級要長，平均每篇作文要長32個(gè)詞，每個(gè)句子平均要長0.2223個(gè)單詞。該句長數(shù)值比實(shí)驗(yàn)期望值（160）要高許多，這說明EWCP平臺在學(xué)生單詞輸出數(shù)量方面，有很大的幫助，這也符合了作文“寫長法”的理論推斷（王初明，2005）。在詞匯密度上，實(shí)驗(yàn)班也比控制班高出0.055。這也就是說，學(xué)生每輸出100個(gè)詞的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)要不控制班的學(xué)生會(huì)多用6個(gè)詞。在連貫性方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也要高出0.0002，用到的表示起承轉(zhuǎn)合職能的詞匯也稍多。這充分說明，該寫作課件平臺提供的寫作輔助工具和范文套路起到了明顯的效果。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析 為了測試EWCP的使用效果，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班級分別進(jìn)行了測試（前測），經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后對其又進(jìn)行了測試（后測），然后通過T檢驗(yàn)對其成績進(jìn)行差異性分析，來驗(yàn)證該系統(tǒng)應(yīng)用的效果。研究數(shù)據(jù)見表二。

從數(shù)據(jù)來看，研究前，控制班和實(shí)驗(yàn)班成績沒有差異，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：在95%的置信區(qū)間上，雙尾結(jié)果為0.0709＞0.05，所以控制班和實(shí)驗(yàn)班成績無差別。在盡量保持其它變量不變的情況下，通過使用了EWCP寫作平臺進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)之后，成績數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：在95%的置信區(qū)間上，雙尾結(jié)果為0.036<0.05，所以實(shí)驗(yàn)班和對照班成績存在顯著差異。這一差異說明了該系統(tǒng)確實(shí)提高進(jìn)了學(xué)生的作文成績，對學(xué)生作文能力起到幫助。

3 結(jié)論

研究結(jié)果表明，學(xué)生在EWCP寫作平臺的各項(xiàng)子功能的幫助下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，寫作成績有了顯著的提高。學(xué)生寫作的能動(dòng)性，寫作能力，包括詞匯輸出的廣度和詞匯輸出的深度以及篇章銜接連貫上均有較大甚至明顯的改變。這也進(jìn)一步說明該系統(tǒng)的確促進(jìn)寫作教學(xué)的質(zhì)量，具有重要的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李定順（1978-），男，甘肅天水人，西安工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向?yàn)檎Z料庫語言學(xué)與機(jī)輔教學(xué)。

本論文得到了2009年西安工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“英語寫作課件包的開發(fā)與應(yīng)用研究”資助。