關(guān)于高職思想政治概論課問(wèn)題式教學(xué)操作實(shí)效的思考

摘要：實(shí)踐證明，在高職思想政治概論課中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)效果十分明顯。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)課程教改目標(biāo)和高職學(xué)生現(xiàn)狀、教材內(nèi)容體系與具體教學(xué)組織、教師問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生接受學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位等的矛盾影響該教學(xué)方式的操作實(shí)效的提高。從實(shí)踐的角度看，要解決這些矛盾，不斷提高本教學(xué)方式的操作實(shí)效，關(guān)鍵在于教師。

關(guān)鍵詞：高職思想政治概論課問(wèn)題式教學(xué) 操作實(shí)效 影響因素

實(shí)踐證明，高職思想政治概論課問(wèn)題式教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了更進(jìn)一步提高本教學(xué)方式在概論課教學(xué)中的可操作性，以提高其教育教學(xué)效果，并逐步推而廣之，就有必要對(duì)本教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思、探索，使之不斷完善。

1 教學(xué)實(shí)踐中的效果反饋

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及各方面的信息反饋，發(fā)現(xiàn)在高職概論課課堂開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，得到了絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同。

首先，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)中國(guó)化的馬克思主義理論的樂(lè)趣和真正意義，于是對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。而在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)的課堂里，學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓他們主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索，課堂也因他們的主動(dòng)參與而變得生動(dòng)、活潑。從反饋的信息來(lái)看，這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)。

其次，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

合作意識(shí)和協(xié)作能力。由于問(wèn)題式教學(xué)主要采用的是小組合作學(xué)習(xí)的形式，這就使得小組成員的關(guān)系是息息相關(guān)，沉浮與共的。在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、互助，學(xué)會(huì)尊重、鼓勵(lì)、感激，培育協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。

問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。問(wèn)題式教學(xué)在高職思想政治概論課課堂中的持續(xù)開(kāi)展就是要讓所有的學(xué)生變得敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，并能持續(xù)地提高學(xué)生“問(wèn)”的能力，讓學(xué)生真正在“問(wèn)”中找到理論學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生分自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)參與課堂的程度密切相關(guān)。而在高職思想政治課概論課課堂教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)就可以讓學(xué)生全身心融入到了課程學(xué)習(xí)之中，把任務(wù)的壓力轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2 影響操作實(shí)效的因素分析

應(yīng)該承認(rèn)的是，部分高職學(xué)生早已習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)方式需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)方式重在于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又貴在反思。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入反思，特別是分析、總結(jié)那些影響、制約本教學(xué)方式教學(xué)效果的因素，并在實(shí)踐中尋找解決的方案。

2.1 課程教改目標(biāo)和高職學(xué)生現(xiàn)狀的矛盾。高職思想政治概論課課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題式教學(xué)的目標(biāo)是要使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)新性、思想性與啟發(fā)性、針對(duì)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生真信、真學(xué)、真用政治理論。而現(xiàn)狀是，一方面思想政治概論課理論性強(qiáng)，難學(xué)難懂，另一方面當(dāng)前高職學(xué)生普遍表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、重智育輕德育、重個(gè)人輕集體等問(wèn)題，在課堂中有效地以問(wèn)題式教學(xué)組織教學(xué)難度相當(dāng)大。

2.2 教材內(nèi)容體系與具體教學(xué)組織的矛盾。思想政治概論課教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論體系向教材體系向教學(xué)體系再向具體教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化。而現(xiàn)狀是，一方面思想政治概論課教材本專(zhuān)通用、內(nèi)容多、涵蓋面廣，另一方面高職思想政治概論課課時(shí)在一步一步縮減，其不同的專(zhuān)業(yè)、方向的具體授課時(shí)數(shù)差異性也很大，其教學(xué)計(jì)劃還時(shí)刻處于變化之中，教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)程度大打折扣。如何解決這一矛盾，也直接影響到思想政治概論課課堂教學(xué)能否運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)。

2.3 教師問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生接受學(xué)習(xí)的矛盾。問(wèn)題式教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，實(shí)現(xiàn)由教師前置問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)而參與整個(gè)問(wèn)題探究、解決的過(guò)程到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，問(wèn)題能力得到提高，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力的提升。但實(shí)質(zhì)上，有的高職學(xué)生早已習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)仍然存在著諸多的不適應(yīng)，要改變這一現(xiàn)狀需要一個(gè)較長(zhǎng)的、潛移默化的過(guò)程。

2.4 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的矛盾。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前教育界普遍公認(rèn)的一種教學(xué)理念。從發(fā)揮作用的角度，就是要學(xué)生充分發(fā)揮積極性和能動(dòng)性參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師則在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起啟發(fā)引導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，我們要把教師和學(xué)生都看成是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是教學(xué)活動(dòng)的參與者。問(wèn)題式教學(xué)要在思想政治概論課教學(xué)中能否成功運(yùn)用，就看教師如何把握好學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控和情境的創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)，如何把握好學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)的度，這些都對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索、創(chuàng)新。

還有，教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的把握、授課內(nèi)容的難易、學(xué)生認(rèn)知水平、智力因素等以下幾方面也會(huì)影響到本教學(xué)方式的教學(xué)效果。以上這些需要教師在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決的方案。

3 提高操作實(shí)效的有益思考

從實(shí)踐的角度看，要解決好上述矛盾，將問(wèn)題式教學(xué)成功運(yùn)用于高職思想政治概論課課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。只有思想政治概論課教師徹底實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)型，在平時(shí)持續(xù)提高自身的綜合素養(yǎng)，在課中做到讓學(xué)生真正有效地動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)才會(huì)更易于操作，才能起到更好的教育教學(xué)效果。

3.1 要徹底實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)型。高職思想政治概論課教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，成功實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型。首先，教學(xué)要由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互問(wèn)互學(xué)，分享知識(shí)，共同發(fā)展。其次，教師應(yīng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問(wèn)題的典范，合作教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會(huì)和情感方面的指導(dǎo)者。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正意識(shí)到自己主體性的存在，意識(shí)到自己也是課堂的主人。

3.2 要持續(xù)提高綜合素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一榜樣，高職思想政治概論課教師同樣要是學(xué)生面前以先作責(zé)。這就對(duì)思想政治概論課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，要樹(shù)立“用一輩子的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備每一次課”的教育理念。問(wèn)題式教學(xué)要成功運(yùn)用于思想政治概論課課堂教學(xué)，就意味著教師要對(duì)每一次課教學(xué)投入更多的精力，在不斷研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程中去精心組織每一次課的教學(xué)內(nèi)容。其次，要有創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神。如果問(wèn)題式教學(xué)在具體教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感而無(wú)心參與，故教師應(yīng)在教學(xué)方法運(yùn)用上不斷求新求變。也只有這樣，才能持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。其三，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在問(wèn)題式教學(xué)中，教師只有吃透教材，充分備課，才有可能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才可能在集中交流時(shí)解答問(wèn)題時(shí)旁征博引，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而且在質(zhì)疑問(wèn)難、集中交流等環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問(wèn)題往往在理論上有不確定性，這對(duì)教師更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。這就要求教師要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，特別是對(duì)于思想政治概論課教師而言，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣顯得更為重要。

3.3 要切實(shí)讓學(xué)生有效地動(dòng)起來(lái)。要使本教學(xué)方式成功運(yùn)用于思想政治概論課課堂教學(xué)，就要?jiǎng)?wù)必讓學(xué)生有效地動(dòng)起來(lái)。學(xué)生參與度的大小和參與的有效性將對(duì)問(wèn)題式教學(xué)是否成功運(yùn)用于高職思想政治概論課教學(xué)產(chǎn)生直接影響。因?yàn)椋绻麤](méi)有學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主體性發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。所以，如何喚醒高職學(xué)生的主體意識(shí)，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，真正做到最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用。

總而言之，問(wèn)題式教學(xué)運(yùn)用于高職思想政治概論課教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是如何進(jìn)一步提高本教學(xué)方式的操作實(shí)效以喚醒絕大多數(shù)高職學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，最大可能地提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得每個(gè)教師認(rèn)真思考的，可以說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴維斯.培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑——從“問(wèn)題式教學(xué)法”談起[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-8-10（第3版）.

[2]葉瀾.重構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程觀[J].教育研究，2002，（10）.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2003.

[4]郭小飛.問(wèn)題式教學(xué)法的高校兩課教學(xué)實(shí)踐初探[J].浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（1）.

作者簡(jiǎn)介：朱偉（1976-），男，湖南湘潭人，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，中南大學(xué)在讀博士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。