新課程語文教學還應在“訓”字上下工夫

新課程的實施給中小學語文課堂帶來了可喜的變化，然而也有一些教師在推行新課程、踐行新理念的過程中，其課堂教學行為偏離了正常的軌道，出現了諸多問題。

強調體驗感悟，忽視知識積累。什么是語文，按照葉老的解釋，“語”是培養學生的口頭語言，“文”是培養學生的書面語言。無論到何時，語文教師最基本和最根本的任務應該是教會學生的口頭表達（讀書、說話）和書面表達（寫字、作文）。原教學大綱和現課程標準都把語文的性質定位為“最重要的交際工具”，后者又進一步明確為“工具性與人文性的統一”。這種定位把語文的人文性提到了與工具性同等的地位，矯正了過去語文教學中偏頗于“工具性”的做法。但是現在的好多語文課堂卻出現了“泛人文化”的傾向。在冠以“培養創造能力”的美名下，課堂教學全然拋開學生的知識積累，不再進行字詞句篇和聽說讀寫的訓練。在學生沒有認真讀通課文的前提下，卻去大搞什么體驗感悟，創新發現，探究討論，拓展延伸。針對這種不正常的現象，有人喊出“語文課應該堅守住我們的漢字”的聲音，也有人提出“語文訓練要像種莊稼一樣精耕細作”的主張。已故著名語文教育家呂叔湘先生也曾一針見血地指出，不抓語言訓練的語文教學是“半身不遂的教學”。1992年國家教委頒布的《九年義務教育全日制中學語文教學大綱（試用）》說得很明確，語文教學中對學生的“思想教育要根據語文學科的特點，在語文訓練中進行”。誠然，語文作為人文性很強的學科，不同的人在不同的時間、地點、環境對同一篇文章將會有不同的理解和感受。但前提是不去認真掌握漢字這個語言意義的物質外殼，不去了解語法修辭這些構筑修飾語言意義的規則和技巧，那文章的人文內涵就會失去必要的載體和支撐，就成了無源之水、無本之木，只能是虛無縹緲的海市蜃樓。

強化尊重賞識，弱化匡正訓導。目前相當一部分教師的課堂教學不再精心“預設”，只管強調“生成”；教學過程信馬由韁，了無章法，“哪黑哪住”；只求課堂氣氛熱烈，不問目標是否達成。為了突出學生的主體地位，教師成了課堂的旁觀者和喝彩者；為了體現教學民主，尊重權益的理念，教師失去了應有的指導、規范、訓練和匡正的作用。學生在課堂上的種種表現，不論其行為結果如何，都是無原則的大加贊譽和褒獎。不指瑕，不規范，不訓導，學生無論怎么寫、怎么讀、怎么說都是對的、好的。基礎知識的強化沒有了，理性系統的分析省略了，方法要領的指導消失了，聽說讀寫的訓練不存在了。淺顯的問題，簡單的道理非要進行求異思維，硬讓學生說出另類的意見，使課堂教學失之于油滑和膚淺。討論轟轟烈烈，發言此起彼伏，氣氛異常活躍。表面看來“互動”很是充分，實則“作秀”的成分很濃。結果是既沒掌握方法，又未提高技能，學生得到的只是一鱗半爪、毫不相連的知識碎片，根本達不到形成與發展語文素養的目的。我們說，教學民主、尊重權益、賞識表揚無可厚非；以生為本、張揚個性、突出主體也理所當然，可是作為教師不能忘了自己的天職——“教”。不管是引導者、交流者還是合作者、促進者，但前提離不開一個“教”字。葉老“教是為了不需要教”的著名觀點也還首先突出一個“教”字，只是要解決好“教什么”和“怎樣教”的問題。再者，對學生的賞識贊揚一定要恰到好處，不能濫用過度，因為不切實際的表揚鼓勵，不僅對學生起不到激勵作用，反而會模糊學生的是非觀念，對做人和成長將會產生不良的影響。同時，“教人求真”的教育理念也會在教師廉價、無原則的表揚中大打折扣。

如何糾正這些不良傾向，怎樣做到新課程背景下語文課堂教學有效作為，我們說教師還應該在“訓”字上下工夫。

明確“訓”的內容。這里說的“訓”不是訓斥、責罰，而是訓導、規范。教學中，對字詞句篇的知識訓練和聽說讀寫的技能訓練一定要在教師的規范和指導下進行，要做到嚴格地訓，合理地練，客觀地評價?？梢哉f，中小學語文課堂教學如果缺乏教師“訓”的前提，一切的“練”都是不負責任和沒有效果的。因為教學民主不等于不要教師的主導，培養創新不能拋棄基礎知識的掌握，賞識教學不能異化為不切實際的吹捧。

怎樣做到訓練適度，既讓學生掌握知識，又培養技能以達到形成良好語文素養的目的呢？一要知道“訓”的內容，二要明確“訓”的方法，三要把握“訓”的梯度。語文是邊緣性學科，其工具性及多重功能是其他學科不能替代的，它的奠基作用和重要地位也是毋庸置疑的。學好語文是學好其他各門學科的前提和基礎，而基本能力的培養又是學好語文的先決條件?！坝枴焙汀熬殹蓖遣僮?，只是對象不同，“訓”是教師的責任，“練”是學生的任務。語文課程標準對初中階段的學習目標要求介紹得十分詳細。識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面的要求，概括起來不外乎聽說讀寫等基本方法和基本技能的訓練。

掌握“訓”的方法。傾聽是一種良好的學習品質，認真傾聽別人的意見也是一種美德，可以說不會傾聽的人是不會學習的人。學會傾聽是新課程倡導合作學習的重要方面，培養學生認真傾聽是語文教學的一項重要任務。對“聽”的訓練，不要拘泥于固定的模式，在課堂上板起面孔讓學生“硬”聽，而要把“訓”放在有意和無意之中。參加集會或聽報告，要求學生概括復述聽到的內容；課堂安排學生讀書，讓其他學生評出優劣；教師課堂講述的重點內容，隨即讓學生復述。這樣可以強化學生的有意注意，養成耐心專注傾聽別人意見的良好習慣，并能根據對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。為了更好地激發并保持聽的興趣，教師要及時予以評價，并適當加以表揚和鼓勵。久而久之，認真聽取別人講話的習慣就能逐漸養成，接受信息的能力也會日益提高。

對“說”的訓練要采取循序漸進的方式，根據不同年齡段、不同年級提出不同的要求。應先從聲音信息的傳遞能力的訓練開始。首先消除說話時的緊張心理和抓耳撓腮的不良習慣，并且做到聲音洪亮，準確清晰，簡潔明白，連貫得體；再要求做到內容完整，恰當地掌握語調，合理地安排語速和停頓。在訓練聲音信息傳遞能力的基礎上進而訓練話語的組織能力和表達能力。提出的要求應是能集中表現話題，條理清晰地安排內容，恰當地運用修辭，做到語言生動活潑，并根據一定的目的場合以及對象組織內容，調整內容。在此基礎上再訓練學生說話時能夠正確地運用表情姿態，并且輔以手勢來增強話語的感染力和說服力。對課內外的問題討論能積極大膽地發表自己的看法，分析探討問題要能有理有據地擺出自己的觀點，有針對性地發表自己的意見。這些訓練，不僅在課堂上實施，更多的要在課外有步驟地進行，同時要求教師能夠及時進行指導糾正，評價總結，讓學生知道該怎樣說，不該怎樣說，怎樣才能說得更好。

“讀”是一個寬泛的概念，它包括學生在課內朗讀課文和課外廣泛的涉獵閱讀。這里所說對“讀”的訓練，主要指的是前者。課堂讀書，形式多樣，訓練朗讀首先要尊重文本，注重整體感知，在進行創造性理解的基礎上，形成個性化的閱讀。教師要能夠帶領學生“一字、一詞、一句、一段地都讀懂，把文章的安排都搞清楚，讓文章的本身去教育學生”（張志公先生語）。語文課程標準要求初中學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”課文，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，并且“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這些要求，為語文教師指導學生朗讀指明了方向。無須諱言，新課程下的語文課堂，學生讀書質疑，討論發言的機會確實多了，但隨之凸現的問題是：讀書的隨意性太強，教師的指導性不足，有些公開課安排學生的讀書，明顯帶有表演的痕跡。對學生的朗讀，一定要讓其明確不同內容體裁，不同情感風格的文章，要采取不同的語氣、語調和語速，要求做到眼到、口到、心到。教師的訓導既要形式多樣，又能恰當得體，還要及時評價，并提出改進的方法。教師的范讀和領讀可以針對文章的重點語段以一當十，重點突破，能夠收到舉一反三的效果。

對“寫”的訓練，包含了寫字和寫作兩個層面，初中語文教學對學生的書寫訓練絲毫不能放松。漢字是方塊字，講究筆畫筆順，間架結構、行款布局。新課標對初中學生的書寫要求是“在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。并且要求能“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。目前，初中生真正能規范寫好正楷字和行楷字，達到課程標準要求的實在寥寥無幾，而一些學校書法課的開設也大都是“有名無實”，我們說學生寫不好漢字，是語文教師放任自流，失卻指導訓練的結果。每一位教師都要有這樣的認識：寫好漢字不僅對學好語文而且對所有學科都有幫助，訓練學生工整規范的寫一筆好字，是在為學生積累財富。寫好漢字可以陶冶情操，可以集中注意力，可以培養毅力并幫助提高自信力。我們都知道，中高考作文一直都有“書寫整潔，格式規范”的要求。大凡中考、高考的滿分作文都是書寫漂亮、美觀的文章，沒有一個學生會是書寫一塌糊涂而文章十分精彩的。另外，還要糾正“教學生寫字是小學教師的任務”的錯誤觀念，初中階段的語文教學對學生的書寫要求絲毫不能放松。對其書寫的基本要領和格式要嚴格規范和訓導，在求其規范（目前有相當一部分中學生對漢字的筆順不掌握）的基礎上再求其美觀。教師在正確指導的同時還要給予熱情鼓勵，并能作出良好示范。

對寫作的訓練當然與聽、說、讀的訓練方式不盡相同，也不太容易一時奏效，但我們覺得在要求學生多讀、多看（觀察）、大量占有材料的基礎上，按照課程標準對不同年級的學生提出“寫什么”和“怎樣寫”的具體要求是十分重要的。課程標準要求初中學生“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”。我們在教學中要力求克服作文隨意性的傾向，按照課程標準的安排，每學期都要制定詳盡的寫作計劃，訓練不同體裁的文章要與語文閱讀教材的內容基本保持同步，按照年級和不同文體提出具體要求，認真并有梯度地搞好訓練。

要想訓練好學生，教師不僅要掌握先進的教學理念和教學方法，更要有扎實的知識基礎和良好的教學基本功。特別要求語文教師要練就規范美觀的一手好字，正確流暢的一口普通話，并且能寫出像樣的文章。教學中正確處理好傳統與創新的關系，擺正師生角色位置，找準“教”與“學”的切入點和平衡點；明確訓練的內容，掌握訓練的方法和技巧，我們相信新課程語文教學一定能按照正常的軌道穩步向前推進。

（責任編輯韋淑紅）