如何處理好小學語文課堂教學中的幾個度

【摘 要】小學語文課堂教學要把握好素質教育與應試教育中考試的和諧度；要把握好學業負擔的增減度；要把握好創新和傳承之間對立與統一度；要把握好教材內容與拓展方面的延伸度；要把握好小學語文教學本質與學科之間的整合度。

【關鍵詞】語文 課堂 度

1999年6月的第三次“全教會”上，國務院制定了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，至此，代表應試教育的舊觀念、舊方法被徹底摒棄，“素質教育”一詞走進了國人的視野，之后教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》以新課程為載體托起素質教育揚帆啟航。作為千萬素質教育具體實施者的我，在近二十年的教學生涯中親歷親為了素質教育的風采與魅力，它改變著學生的學習生活和教師的教學生活，重燃教育的生命與活力，尤其在教育的重要場所——課堂中體現得酣暢淋漓。課堂成為學生生命飛揚的廣場，挑戰問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場，輕負優質成了大家追求的目標，都在探究實現這一目標的方法和途徑，但是都很難實現。就其小學語文學科而言，其特殊性決定了單實施素質教或應試教育都難以達到輕負優質目標，應該在課堂教學中處理好以下幾個“度”：

一、要把握好素質教育與應試教育中考試的和諧度

應試教育為人詬病的原因之一就是考試，凡是考試就是應試教育，凡是不考試就是素質教育，把不考試就等同于實施了素質教育，這是對素質教育內涵的曲解。考試僅僅是評價教學質量的手段之一，它本沒有錯，錯在以前的應試教育把考試作為終極目的，扭曲了考試的作用。素質教育的質量同樣要借助于考試的手段來檢查、評價和強化，無論什么教育、無論哪國的教育都離不開考試，實施素質教育的目的是讓學生輕松、愉快、高效地考取更高的分數，只是揚棄應試教育中急功近利，目光短淺，利用題海戰術的方法追求高分。相反，素質教育則賦予了考試更多的內涵，除了分數，還可以用考試的診斷和反饋功能為教學行為、教學方法提供依據和參考。素質教育的考試只要在考試方法和形式上采取多樣化即可，考試內容重基礎、重閱讀、重習作、重遷移、重習慣，運用好考試為教學進行提示和導航，做到惜時增效，輕負高效，促進學生全面發展。

二、要把握好素質教育與應試教育中學業負擔的增減度

應試教育為人詬病的原因之二就是學業負擔過重。應試教育中機械重復動筆的多，動口的少，親手操作的就少之又少，學生作業乏味，課業負擔和身心負擔都重。素質教育是以減輕過重的課業負擔，反對以損害學生身心健康為代價獲取高質量。但學習不能沒有合理的負擔，即便是素質教育，也要站在對學生負責的高度關注教學質量，不能以“減負”為借口，人為降低工作質量，成為工作中消極怠工的微詞。老師應該通過自我加重工作負擔來為學生減輕負擔，比如在作業的設計上，要很好的體現層次性，因為負擔的輕重對成績優劣的學生感覺不是一樣的，同樣的一道題，成績好的幾分鐘就做出來了，成績差的可能三個小時也做不出來，所以老師要分層設計作業，合理分配學生的負擔。另外，還要注重作業的質與量，注重作業的廣度與深度，注重作業的生活性、趣味性、時代性和語文學科的特點，對學業負擔有增有減，力爭面向全體學生，讓他們在“合格”的基礎上個性特長得到張揚和發展，追求全體學生素質和諧發展，既樂學又培養勤學、苦學的意志品質。

三、要把握好素質教育與應試教育中的創新和傳承之間對立與統一度

應試教育為人詬病的原因之三就是造就高分低能且缺乏創新能力的學生。21世紀需要的是創新型人才，只有在基礎教育階段就開始培養學生創新意識、創新精神和創新能力，才能實現科教興國戰略。但當重任的教育者必須轉變教育觀念，樹立生命意識、生活意識和生成意識，學生是課堂的“邊緣人”，課堂是神圣的“教堂”，教師是“傳教士”，課本是“圣經”，學生是忠實“信徒”的應試教育模式才會淡然離去，學生是課堂的主角，教師是課堂的組織者、引導者、參與者、共享者，服務者的角色才會有登臺的機會，只有“聽話”權利的學生再也不像張著口袋等待灌注知識的回收站，課堂中老師和學生心靈對接、意見溝通、思維碰撞，相互傾聽、接納和共享成果。關注學生的參與度，關注學生的情感體驗，關注學生的合作交流，關注學生的個性差異，關注知識和能力的生成狀態，課堂以溫馨、輕松、自由的情感體驗成為學生歡迎的精神居所，在傾聽、交流、合作中培養學生的人際交往能力和創新能力。但在應試中分數卻不盡如人意，還有語文學科的工具性目標落實不到位，在追求教育功利化的今天，素質教育卻淪為教育部門應對社會和家長攻擊放松教育的防空洞和擋箭牌，矛盾愈益突出。為了適應現階段社會大眾對教育的需求和社會的和諧，語文學科也應該傳承應試教育中好的方面，學習方式不在于新而在于恰當、適度和有效。探究合作與自主學習不是萬能的，有些知識采用傳統的方法效率更高，切不可為了體現素質教育形式而形式，形式要為內容和目標服務，有效且有益的形式才是應該追求和提倡的。所以不能完全實施素質教育就徹底拋棄應試教育中的優點，態度既要積極，又要穩妥，要把握好兩者之間對立統一度。

四、要把握好教材內容與拓展方面的延伸度

應試教育為人詬病的原因之四就是課本當“圣經”。新課程不再把課本當作“圣經”，提倡和鼓勵地方教育部門積極開發并合理利用校內外的各種課程資源，彌補教材中的空白，豐富課程內涵。這樣的重心適度下移是好的，但是在實施的過程中要避免輕視教材內容，大肆進行拓展延伸，似乎不拓展就完全不對，拓展得越多越寬就越能體現素質教育，這種認識是膚淺的、錯誤的。有位老師在教學《畫風》一文時，設計了聽風、說風、讀風、畫風等環節，凡是跟風有關的內容都設計到這節課里來，春風的輕柔、臺風的肆意、秋風的涼爽、北風的呼嘯都進入了課堂，課堂中學生大談臺風的危害，一堂看似熱熱鬧鬧的課仿佛一盤大雜燴，學生合作、交流都很好，但許多與課文學習目標沒有關系，造成目標達成的缺失，這樣的拓展與延伸沒有意義。在挖掘和拓展教材時，要從需要和實際出發，并非越多越好，越深越好，越生動越好，要為目標而拓展，不能為了創新而拉掉語文知識體系的構建，造成知識學習脫節、空位。拓展的度很重要，不喧賓奪主，把課堂當展示廳和放映廳是不可取的。

五、要把握好小學語文教學本質與學科之間的整合度

應試教育為人詬病的原因之五就是學科之間相對獨立、缺乏整合。“整合”一詞在《基礎教育課程改革綱要》（試行）一提出就成為課程改革中最時髦的詞語之一，由于小學語文學科與社會生活聯系非常之緊密，再加上素質教育提倡大語文觀，許多語文教師就把它作為與各門學科進行整合最好的載體了。于是在課堂上經常會出現一些既豐富又有趣味的唱、跳、畫、演等活動環節，這些熱熱鬧鬧的環節很多時候與語文課一點關系都沒有，更與本堂課的教學目標相距甚遠，這樣的課多了會讓學生對語言文字的感悟膚淺，浪費掉反復涵詠和深究的時間與機會。學科的整合本末倒置，做了種了別人的“地”，荒了自家“田”的蠢事。有的整合好似給素質教育裝飾花邊或貼標簽一樣，好像沒有這環節，仿佛就不是素質教育。小學語文教師在教學中要把握好學科間整合的度，不要為了整合而整合，一定要把握好小學語文教學的本質與學科之間的整合度。

凡事都有個度，適度為智慧，過度為愚癡。做一個辛勤的教師，把自己關進事業的監獄中，勞作在兒童心靈的原野上；做一個理性的教師，把握好“度”的藝術，播撒希望，收獲成功。