科學(xué)提高閱讀教學(xué)有效性的策略探討

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈，創(chuàng)造美的雙手，學(xué)生才能穿越美麗的語(yǔ)言叢林，走進(jìn)美妙的課文情境，在賞心悅目中提高對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的融會(huì)貫通的能力，增加深厚的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 閱讀有效性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-082-001

經(jīng)常聽優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，常常會(huì)被他們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和高超的語(yǔ)言表達(dá)技能所折服，然而，反觀一些農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，似乎很少能聽到有語(yǔ)文味的課，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：

第一，課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)中只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，不關(guān)注學(xué)生表達(dá)時(shí)句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生的回答中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)，就更少關(guān)注了。

第二，教學(xué)中教師重分析講解輕朗讀品味。課堂上教師花很多時(shí)間去分析課文的字詞句、結(jié)構(gòu)，結(jié)果等到一篇課文學(xué)完了，學(xué)生對(duì)課文都讀不連貫。

第三，語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，只是關(guān)注每一課，無(wú)“大語(yǔ)文”的意識(shí)。教師上課的目標(biāo)定位往往只有“一課”或“一單元”的概念，而缺乏“一冊(cè)”、“一年段”、“整個(gè)小學(xué)階段”的目標(biāo)意識(shí)。

究其原因，主要是教師本身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)語(yǔ)文的工具性和人文性特征認(rèn)識(shí)不到位。要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索出如下對(duì)策。

一、培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，多讀文學(xué)名著

學(xué)校在書香校園的建設(shè)中，要充分利用示范圖書館，對(duì)語(yǔ)文教師的課外閱讀要做好引領(lǐng)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在獲得語(yǔ)文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的語(yǔ)言智慧，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、引導(dǎo)“咬文嚼字”，養(yǎng)成教學(xué)習(xí)慣

這是提高品詞析句能力和培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師都有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品析詞句來(lái)理解文本、感悟作者情感的意識(shí)，但往往浮光掠影，做不到位。如對(duì)《荷花》一課中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”字的處理，很多教師會(huì)這樣教學(xué)：你覺得這句話中哪個(gè)字用得最美？為什么？“冒”還可以換成別的什么字？用“冒”字更加可以看出什么？而王崧舟老師在教學(xué)這句話時(shí)討論完前兩個(gè)問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，用心讀前后幾句話并體會(huì)：你覺得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫作“冒”？這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干什么？并組織學(xué)生想象寫話。教師小結(jié)描述：這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！引導(dǎo)學(xué)生誦讀第三段。看，這個(gè)“冒”字的教學(xué)多活多有語(yǔ)文味呀！

三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高學(xué)科素養(yǎng)

筆者所在的學(xué)校從2005年開始，每年都組織一次大型的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與考核，主要有基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀評(píng)析、寫作等內(nèi)容。“不考不知道，一考嚇一跳”，很多語(yǔ)文教師從中找出了自己的不足，制訂了整改措施。現(xiàn)在我校語(yǔ)文組教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)已有較大幅度的提高。

四、整合教材資源，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)

在整組備課、整組教學(xué)的過(guò)程中可思考并嘗試以下策略。

1.“以一帶多”的策略

這就要求教師能善于發(fā)現(xiàn)每組課文的“核心知識(shí)”，重點(diǎn)教好一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生用從中學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法去讀其他課文及課外閱讀材料。對(duì)這篇課文，教師要多下功夫，要發(fā)揮好它作為范例的作用，要精講細(xì)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。這樣，以“精讀一篇”為基礎(chǔ)，再跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)得到有效提高，進(jìn)而走向廣闊的閱讀天地。

2.“整理課”策略

每組課文學(xué)完以后，為便于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該組課文作簡(jiǎn)單的整理。按照年級(jí)的遞升，要求也要逐步提高。記得原來(lái)人教版的教材中每組都有一篇“讀寫例話”，安排在一組教材之后，主要是針對(duì)一組課文進(jìn)行閱讀和寫作方面的指導(dǎo)。現(xiàn)在我們的蘇教版教材沒有安排這一內(nèi)容，但我們可以靈活運(yùn)用這個(gè)原則。在一組課文學(xué)完以后，引導(dǎo)學(xué)生先自主進(jìn)行自我梳理，對(duì)照本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理自己學(xué)到的知識(shí)與技能，或得到的收獲，也可以提出自己還不清楚或還想探究的問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，同伴互助，一方面相互檢查整理的情況，另一方面討論還需解決的問(wèn)題；然后教師進(jìn)行點(diǎn)拔，抓住本組的核心問(wèn)題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)；最后學(xué)生對(duì)整理的內(nèi)容進(jìn)行修正。

3.“瞻前顧后”的策略

“瞻前顧后”的核心即是注意知識(shí)的前后聯(lián)系，小至一篇課文中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，中至一組課文，大至一冊(cè)課文甚至十二冊(cè)課文，字詞句篇、聽說(shuō)讀寫的要求既有一個(gè)連貫性，也有一個(gè)往復(fù)性，如果教師能敏銳地注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的指導(dǎo)與練習(xí)，那么，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、牢固掌握知識(shí)就大有裨益。

五、加強(qiáng)教學(xué)觀察，促成課堂生成

新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，絕不是忽視預(yù)設(shè)，而是對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。預(yù)設(shè)也是為了生成，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，它有明確的目標(biāo)，不能盲目和隨意。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和可能會(huì)發(fā)生的認(rèn)識(shí)偏差，要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)困難，要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的氛圍和教師的應(yīng)變策略等等。教學(xué)中教師要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，捕捉創(chuàng)生點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中生成資源；對(duì)課堂中的“偶發(fā)事件”要做出正確的判斷，要善于將錯(cuò)誤作為一種資源來(lái)開發(fā)；要注意課程資源的拓展與延伸，在引導(dǎo)學(xué)生的積極參與中生成資源；在資源的生成中，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，杜絕隨意的生成和無(wú)效的生成。只有充分預(yù)設(shè)到了課堂教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生的課程資源，預(yù)判學(xué)生可能會(huì)有的“非預(yù)期行為”，教師才能為精彩的生成打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校可以以教研組為單位，按循序漸進(jìn)的原則，在不同的階段可以選擇不同的重點(diǎn)進(jìn)行觀察，如開始階段可以以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)生的參與度”、“學(xué)生回答問(wèn)題的人員分布”等為主題，接下來(lái)可以圍繞“教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性”、“課堂提問(wèn)的數(shù)量與有效性”、“課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用及激勵(lì)性”等展開，然后再研究“課堂資源的生成與有效性”等問(wèn)題，引導(dǎo)教師關(guān)注細(xì)節(jié)，注重反思，加強(qiáng)合作，共同提高。如果學(xué)校能持之以恒地抓好課堂觀察這項(xiàng)工作，并扎扎實(shí)實(shí)地展開研究，那么，課堂教學(xué)的有效生成與教學(xué)效率將得到明顯的提高。