淺談中小學師生關系

師生關系，是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。“親其師，信其道”，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要條件。

師生關系 教學相長 民主平等

英國科爾的調查表明：“喜歡某位教師的小學生，有60%喜歡這位教師任教的學科，認為這一學科更有價值，在平時的學習中花費的時間更多。”長期的班主任工作讓我認識到，民主型的師生關系是可取的，師生之間呈現雙向積極交往。教師鼓勵學生積極思考，提出問題，各抒己見，課堂氣氛活躍，學生情緒熱烈和藹。

當前中小學師生關系一般包括以下幾種：

1.對立型。教師簡單、粗暴，學生畏服。

2.依賴型。教師以領導者自居，學生習慣采取服從態度。

3.自由放任型。教師對學生沒有嚴格的要求，放松指導責任，學生對學習采取自由態度。

4.民主型。教師尊重學生，對學生既嚴格要求，又熱情、和藹、公正；學生尊敬教師，接受指導，主動自覺學習。

一、民主平等

教師與學生是教育者與受教育者的關系，而在人格上，學生與教師是完全平等的。所謂民主，就是教師在處理學生的關系或做出重大決定時，應充分考慮大多數學生的意思和建議。所謂平等，一是指人格對等。主體能夠充分尊重對方的人格自由和尊嚴，以同一標準對人對己。二是可逆原則。“己所不欲，勿施于人”！教師以一種態度和行為方式對待學生，也允許學生用同樣的態度和行為方式對待自己。那么，他就容易在先前就調整好自己對待學生的態度、話語和行為方式。一個雙方均可接受的平等、和諧的師生關系或許從此就建立起來了。

1.學生與成人在人格上是平等的

每個學生都是獨立的生命實體，具有獨立的人格。教育應該是學生與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。我們必須把學生看作是具有獨立價值的生命存在，學會尊重學生。

2.學生的權利應該得到保障

學生是社會的分子，具有獨立的社會地位，依法享有各項社會權利，應該得到社會的保障。如今，保護學生權利的思想已為世界各國所接受。為了尊重和保護兒童的權利，1959年聯合國第14屆大會通過了歷史上第一個關于保護兒童權利的國際條約——《兒童權利公約》明確指出，18歲以下的任何人，不僅僅是被保護的對象，而且是積極和創造性的權利主體，擁有包括生存、發展和充分參與社會、文化、教育生活以及他們個人成長與福利所必須的其它活動的權利。

根據《中華人民共和國未成年保護法》和《世界兒童公約》，我國學生應享有受教育權、生命權、身體權、健康權、身體自由權和內心自由權，肖像權，名譽權，隱私權，財產受到管理、保護權，獨立財產權，生活獲得照顧權，民事活動代理權，休息娛樂權，獲得良好的校園環境權，拒絕亂收費的權利，拒絕不合理勞動權，拒絕不合理校內外活動權、榮譽權、著作權和平等對待權。

二、愛生尊師

1.對學生要負責任

學生是家庭的希望，祖國的未來。班主任的手里掌握著學生成長走勢，班主任一定要對學生的成長盡職盡責。

2.尊重學生

人與人之間應該相互尊重，尊重別人才更容易贏得別人的尊重。學生雖小，也是有血有肉的人，也有做人的尊嚴，渴望成人的尊重。教師只有首先尊重了學生，才有可能贏得學生對教師的尊重。北京師范大學顧名遠教授說：“教育這種職業，除了要有職業技能以外，還特別需要有職業道德，其中尊重與愛心是最基本的。”我國《未成年人保護法》第15條提出：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”教師既應該是合格的教育者，同時也應該是學生可信賴的朋友。有人曾經做過關于學生心目中好教師的調查。結果表明，學生將老師能成為我們的朋友列為心目中好教師的首要條件。還有學生說，老師教得好得50分，老師把我們當朋友，再得50分，這就是他們對好老師的期盼。可見，學生渴望教師對他們的尊重與關愛。對教師來說，尊重學生是一種師德修養，也是一種人文素質。尊重的力量是巨大的，尊重不只是贏得尊重，更重要的是贏得被尊重人的尊嚴，贏得被尊重人的責任心，從而喚起被尊重人內心向上的積極因素。班主任要尊重學生的心靈——興趣、愛好、情緒、情感、個性差異、抱負、志向、選擇、判斷、個人意愿；要尊重全體學生，尤其是智力發展遲緩、被孤立和拒絕、有過錯、有嚴重缺點、缺陷、和自己意見不一致、不尊敬自己的學生；不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不羞辱和嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，不隨意向家長告狀，要尊重學生的主體性。學生的主體性，就是學生的主觀能動性，包括學生的獨立性、積極性、自主性和創造性。學生的發展自始至終都是一種主題的自我調節活動。在教育過程中，學生不是被動的加工對象，而是學習和發展的主體。任何教育影響必須經過學生主體的主動吸收、轉化才能生效，離開了學生的主體性，教育只能是“對牛彈琴”。班主任應該尊重學生的感受，尊重學生的選擇，鼓勵學生的創造，正如一位教育家所言：“教育不是注滿一個水桶，而是點燃一個火炬。”

3.嚴在當嚴處，愛在細微時

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過分、太隨便，失去師之尊嚴，就是束縛得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者尤其是班主任值得研究的問題。

三、教學相長

《學記》中說“學然后知不足，教然后知困。知不足，能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”意思是說：“只有經過學習實踐，才會發現自己知識水平不夠；只有經過教學實踐，才會發現自己教學質量不高。懂得不夠，才能督促自己去加緊學習；懂得不高，便能鞭策自己去努力進修。所以說，教與學是相輔相成的”。概括來說，教學相長就是教與學之間相互依存，相互促進的；教因學而得益，學因教而日進；教能助長學，學也能助長教。具體在中小學班主任工作中，我們應該做到：努力成為學生學習的楷模。班主任無論從知識方面，還是從做人方面，都應該成為學生學習的表率。為此，教育者必先受教育，才能當此大任。

教師不是完人，教師未必在所有領域都是“知識的富翁”。教師的人格未必就無可挑剔，教師對學生的管理和教育策略未必就十全十美。承認教師的不足，并不是不敬或詆毀教師，而是對教師期望更高。教師成長的途徑有很多，其中必然包括向學生學習。因此，教師也要做“學生”——除了向書本學習，向同行學習，還必須向自己的教育對象學習。子曰：“后生可畏，焉知來者不如今也”；“三人行，必有吾師焉”。教育的過程也是教師向學生學習、師生共同成長的過程。