淺談“比較法”在高中歷史教學中的作用

歷史知識內(nèi)容廣泛，與其它學科的橫向聯(lián)系密切，學生感到頭緒繁多，難以掌握，如果我們在教學中能引導學生揭示每一歷史概念、規(guī)律和現(xiàn)象的內(nèi)涵，思維的活力得到調動，難以掌握的可能性就大大減少。而比較法，正是達到這一目的的基本方法和重要手段。通過教學實踐，我認為：在高中歷史教學中注重運用“比較法”，可以引導學生認識歷史事物和歷史現(xiàn)象的異同，更好地揭示本質。在教學中運用“比較法”有利于發(fā)展學生的學習能力，優(yōu)化學生的學習方法，加強學生的思想教育，是提高高中歷史教學質量的有效方法之一。

高中歷史比較法思維能力一、“比較”有助于學生提高學習能力，發(fā)展學習能力

比較法是歷史研究的重要方法，也是歷史教學基本的常用的方法。因此，普通高中歷史教學大綱把比較作為一項重要的能力要求提出來；現(xiàn)行高中教材設計了大量比較類型的思考題或練習題；在高考歷史科命題中，比較也作為一項重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學應重視比較教學。科學地運用比較進行教學，對深化歷史教學改革，培養(yǎng)學生歷史思維能力具有重要作用。它有利于學生全面地認識、深刻地理解歷史現(xiàn)象，有利于學生發(fā)現(xiàn)和認識歷史發(fā)展規(guī)律，有利于學生掌握科學的思維方法，學會學習。

比較是從分析、綜合到抽象、概括的橋梁。分析綜合是比較的具體表現(xiàn)，對不同的歷史事件進行比較，總是要對其相應部分進行對比，如比較中國的戊戌變法和日本的明治維新，就要對其時間、背景、依靠力量、重要經(jīng)過、結果、歷史意義等進行對比，這就是分析，然后還要將其相應部分或特征聯(lián)系起來對比，從而得出兩次革新所取得的結果不同的原因，這就是綜合。比較又為抽象，概括穿針引線。抽象和概括就是在分析和綜合的基礎上經(jīng)過比較抽出同類事件的本質特征和加以綜合的思維過程。

二、比較有利于優(yōu)化學生的學習方法

同樣的環(huán)境，同樣的老師，為什么不同學生學習效果有很大的差異？有人認為學生的智力差異較大，可大多數(shù)教育心理學家認為，正常學生的智力差異很小。人們提出非智力因素的理論來解釋差異現(xiàn)象，得到不少專家與教師的認可。然而，在諸多非智力因素中，大多數(shù)教師、學生都認為勤奮是獲得成功的最重要的途徑，于是，不少人便找到了加班加點、題海戰(zhàn)術的理由，古語有：勤能補拙，書山有路勤為徑嘛！勤奮確實是獲取成功的重要條件，但是這絕不能成為一些教師不思改革，不思進取，反而逼迫學生進行題海戰(zhàn)術的借口。歷史學習更是如此。通常人們總以為歷史只要下功夫背就可以了，如果一個學生數(shù)、理、化成績不好，人們可能大多傾向于說：“該生不夠聰明”或“學習方法不當”，如果他的歷史成績不好，則認為“該生不夠用功”，似乎歷史學習不必太講究方法和思考。然而，近幾年高考試題已經(jīng)發(fā)生了根本變化，歷史均分的不高說明歷史并不好學。歷史同樣炫耀有效的方法與思考的藝術。因此，學習方法的重要性是每一個學生、教師都應當注重的。

科學的學習方法的掌握，要注意長期引導和培養(yǎng)，要從低年級抓起，要根據(jù)不同年齡智力發(fā)展水平，由易到難，由淺入深，由不會到會，由會轉化為能力。科學地閱讀教材，正確地表述問題，快速地記憶，敏捷的思維方法的訓練在高中低年級可先引導學生從簡單的縱橫比較入手，也就是說在閱讀教材、記憶和表述問題時要從縱橫兩個方面對同類事物進行對比，以此發(fā)展學生的思維。縱向比較，是指將不同時期類似的和相關的歷史事件按時間順序進行的比較。只有比較才能深化認識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如只有在閱讀教材時將第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的背景、過程、異同點及其作用進行比較，才能使學生得出：科學技術是第一生產(chǎn)力，只有生產(chǎn)力發(fā)展了，國家富強了，才能在世界上立于不敗之地。橫向比較是把某一歷史事件與同時期、同地區(qū)相似的歷史事件聯(lián)系起來比較。

科學的學習方法和掌握還要示范。教師在課堂上要經(jīng)常地有目的地選擇一些帶普遍意義的實例引導學生學習。用比較帶動學生掌握科學地閱讀教材和正確地表述問題的方法。通過比較分析，使學生對歷史問題和概念有一個鮮明而全面的認識。例如，在闡釋西方民主政治的特征時，可以用封建專制制度作參照物，通過比較分析，不難梳理出西方政治的兩大特征：一是公民在法律上有平等的權利，他們在人身、財產(chǎn)和言論出版、集會結社等方面的自由比較充分，并得到法律和政府的明確保護；二是政府由競選上臺的政黨依法組成，統(tǒng)治者只有行使憲法和議會立法所賦予的權力，并受到制衡機關和定期改選的有效約束。而封建專制制度恰好相反，社會各階級以身份地位的不平等為前提，平民的基本權利得不到法律和政府的明確保障；君主和貴族不僅享有各種世代承襲的特權，而且缺乏有效的法律約束和權利制衡。通過比較分析，我們還可以使學生認識到公民民主權利，議會政黨制度和以法治國，乃是西方民主政治的一鼎之三足，它們互相依存，缺一不可。

引導學生比較法閱讀。為了對兩個或三個歷史概念進行深入的比較分析，加深對這幾個歷史概念的理解以及提高比較運用的能力，閱讀時可采用列表比較法（考試時將表格式轉化為敘述式）：（1）將要比較的一個維度列于一欄，將比較的標準列出，形成另一維度。比較分析的關鍵一步在于確定比較的標準，即從什么方面去比較？這要依據(jù)不同概念的要素進行取舍，一般情況下可用種種原因（根本原因、直接原因、經(jīng)濟原因、政治原因、思想原因等）、條件（前提、必要等）、目的等背景要素，以及過程特點、性質、作用、影響、局限等后果因素。（2）依據(jù)所列出的異同點推理出這些概念要素中的最重要的特點，并說明從比較過程中可以得到什么結論或認識。

只有經(jīng)常地引導學生運用比較培養(yǎng)學生閱讀教材和表述問題的能力，才能使學生在學習中找出歷史史實的因果關系和異同，抽出它們的本質特性，并運用歷史唯物主義的觀點進行科學的評價，才能逐步優(yōu)化學生的學習方法，提高學生的學習效率。

三、“比較”有利于加強學生的思想教育

歷史教學擔負著重要的教書育人的任務。在高中歷史教學中運用比較將古今中外的歷史內(nèi)容進行對照比較，可以挖掘出許多思想教育的素材。

將中國古代科技文化同世界各國進行比較，使學生增強民族的自豪感和自信心。當世界古代各個國家因生產(chǎn)力水平及科技條件的限制相互隔絕的時候，我們中華民族就獨立地創(chuàng)造了眾多的世界之最，使我們中國的文明在相當長的一段時間里居世界的前列。從公元前三世紀到十五世紀，中國科技發(fā)明使歐洲望塵莫及，有許多項目比歐洲早幾百年，甚至上千年。明朝以前的世界重要發(fā)明和偉大的科技成就有300多項，其中175項是我們中國人發(fā)明的，通過比較使學生不僅了解到中國古代科技文化在世界上的地位，而且更進一步認識到我們中華民族是智慧的民族，是偉大的民族，對世界的文化和進步作出重大的貢獻。今天我們中華民族更有實現(xiàn)“四化”，屹立于世界強國之林的雄心和能力。

將解放前后和改革開放的30年我國經(jīng)濟發(fā)展狀況進行比較，使學生認清社會主義制度有其無比的優(yōu)越性，建設有中國特色的社會主義是實現(xiàn)“四化”的必由之路。建國六十年多來中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下發(fā)揚了愚公移山的沖天干勁，在舊中國的一窮二白的廢墟上建起了社會主義的摩天大樓，帶領全中國人民創(chuàng)造了輝煌的成就，走上了中華民族偉大復興之路。

總之，歷史學科有豐富的內(nèi)容，縱觀古今，橫攬全球。我們應當充分利用歷史學科的這個特點，將比較的方法恰當而有效的運用到高中歷史教學中去，讓學生分析歷史現(xiàn)象時能從整體上考慮問題，在分析局部問題時注意相類似概念間的有機聯(lián)系，從而促進學生的思維能力進入更高的層次，掌握科學的學習方法，提高學習效率。