音樂教學中滲透德育的實踐與思考

音樂教學中應充分利用音樂教育的特點，對學生進行德育素質的培養。于樂理知識及音樂常識中、唱歌教學中挖掘作品的情感內涵，培養學生的德育素質，于音樂欣賞創設情景，引發情感；于課外音樂活動中，培養學生的德育素質。運用藝術手段、非藝術的“藝術”手段以及運用課堂教學的審美化，讓德育充滿藝術的魅力。

音樂教學德育素質實踐思考自音樂誕生以來，它便成為人類生活的摯友。桑間田埂上，人們用歌聲尋求愛情；隊伍前后，人們用歌聲統一步伐；共同勞作時，號子聲聲不斷；沖鋒陷陣處，金鼓之聲齊鳴。在人類發展史上，曾有多少關于音樂巨大作用的傳說??！伯牙與子期憑借音樂的共鳴而肝膽相照；司馬相如與卓文君因音樂的媒介而永結佳緣；智慧的張良，靠一只洞簫四面楚歌，瓦解了項羽所率的親兵；大膽的孔明用一張古琴、兩扇城門，嚇退了司馬懿的大軍。放眼域外故事也不少，從阿波羅到繆斯、從奧菲歐到阿里翁、從酒神醉時的高歌到牧神午后的牧笛……雖然這一切都是傳說，但又有誰能夠否認《馬塞曲》之于法國大革命；《國際歌》之于國際共產主義運動；貝多芬的交響樂之于近代一切人類進步事業的偉大作用呢？又有誰能計量出北伐戰爭時的《打倒列強》，抗日戰爭時的《義勇軍進行曲》所起的偉大作用呢？

雄辯的事實證明，音樂能夠陶冶性情，培養人們愛祖國、愛人民、為真理勇敢斗爭的情操美德。正如我國著名的音樂家賀綠汀同志所說：“音樂是培養人們高尚道德品質、思想感情的重要手段。”作為美育之一的音樂教育，是培養德育素質不可忽視的一種特殊手段。

一、如何在音樂教學中進行德育滲透，培養學生的德育素質

根據音樂教育的自身規律和筆者多年來的音樂教學實踐，我認為可從以下幾個方面來進行：

1.于樂理知識及音樂常識中，滲透德育，培養學生德育素質

在向學生講述樂理知識時，結合教材內容特點潛移默化地對學生進行思想教育。在講述“半音”和“全音”這兩個基本概念時，自然要提到十二平均律，這時我告訴同學們十二平均律的前創者是我國的朱載育，是明代的一位皇子，他苦苦研究二十多年，終于在世界上首創了“十二平均律”，比德國的音樂理論家威克梅斯所提出的還要早一個世紀，為世界的音樂發展做出了跨時代的貢獻。又如在講述民族調式及五聲調式音階時，向學生講授一點“三分損益”的常識，告訴學生“三分損益法”是我國古代勞動人民在長期歌唱、演奏中逐步發展而成的。數前年來，我國勞動人民已經能按“三分損益律”鑄造出能演奏十分美妙的編鐘，而那時的西方國家還是一塊不毛之地。這怎能不使學生感到驕傲和自豪呢？！由此也激發了學生的愛國、愛人民的激情。

2.于唱歌教學中滲透德育，挖掘作品的情感內涵，培養學生德育素質

唱歌教學是音樂教學中的主要內容，是學生感受、體驗審美情感最直接有效的手段，同時也是對學生進行思想素質教育的有效途徑。歌曲以其鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、明了的歌詞內容來表情達意，它能直接觸動學生的情感中樞，對學生的情感世界、思想情操、道德觀念的感召和影響是很大的。其不僅要讓學生在演唱中提高歌唱水平，掌握一定的歌唱技能，還要讓他們在歌唱中認識人生、認識真善美。使其在思想上、感情上得到提高和升華。

3.于音樂欣賞中滲透德育，創設情景，引發情感，培養學生德育素質

音樂欣賞是以具體的音樂作品為對象，通過聆聽的方式和其他電教手段來領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。一切好的有價值的音樂作品，都是作曲家對現實生活的充分感受和深深思考的產物，里面凝聚著人類優秀的思想、智慧和高尚的道德感情。音樂正是最具有情感的藝術。在教學中，教師要善于挖掘和充分調動學生的想象力，使傳遞來的情感變成自己的情感，讓他們在體驗音樂情感的同時，也感觸到作曲家偉大的心靈、深刻的思想，并潛移默化地受到音樂形象的感染和熏陶，在情操、品格和心靈上受到有益的影響。在欣賞《長征組歌》時，運用多媒體課件，結合長征路線圖和講述紅軍長征的故事及觀看有關長征的影視片斷，展現長征的情景。使學生猶如置身于那皚皚雪山和大渡驚濤之中。仿佛看見了紅軍戰士威武的英姿，婁山關的風彩，感受到了“水似銀”的艱辛，過草地的險惡和到“吳起鎮”的喜悅。紅軍那英勇頑強、奮不顧身的革命精神，不知不覺會在學生的心靈中產生強烈反響。

4.于課外音樂活動中滲透德育，培養學生德育素質

課外音樂活動是音樂教學的延續。豐富多彩的音樂活動不僅能使學生的組織能力得以鍛煉，更有利于良好的思想素質的形成和提高。近幾年我校組織了常規性的音樂活動。如面向全體的“班班有歌聲”的歌詠比賽、藝術節，各種音樂興趣小組、校合唱團、舞蹈隊等。實踐證明，這些音樂活動的開展不僅使學生的個性特長得到了充分地發揮，學到了課堂上、書本中無法得到的知識和才干，也使學生的思想素質得到了很大的提高。

二、對德育教育的幾點思考

1.運用藝術手段，讓德育充滿藝術魅力

造成教育青少年困難的重要原因在于德育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他們。如果變換一下方法，采用藝術的方式，寓道德教育于高超精湛的藝術陶冶中，就可以有效地淡化刻板的說教痕跡。讓學生在審美的過程中，在潛移默化中受到深刻的教育。

2.運用非藝術的“藝術”手段，讓德育充滿藝術魅力

讓榜樣走下“神壇”，讓學生對德育榜樣作為人格美的范型進行欣賞，體會作為一個人類優秀個體的人格的生動性和完美性。德育工作還要保持適當心理距離，運用蘇霍姆林斯基的“講故事法，不知接了當”的心理距離，巧妙擺脫現實德育中存在的心理感應的拒絕。在音樂教學中，運用當代世界著名道德心理學家研究的“公正團體法”，有效地發揮集體教育的力量，充分利用隱蔽課程的價值，會取得良好的德育效果。另外，教師要出充分考慮到自身人格對學生的影響，用自己的言行感染、激勵學生，引導學生從今天的“我”走向理想的“我”。

3.運用課堂教學的審美化，讓德育充滿藝術的魅力

學校的德育工作的主渠道應在課堂上，為了在各科教學中更有效地滲透德育內容，進一步發揮學生的主體性，增強學生的情感體驗，必須使各科教學過程的設計審美化，注重教師藝術感覺的審美化，注重教學藝術想象的審美化。

美以輔德，德以促美。審美化的教學過程滲透著每個學科的德育內容，發揮著每個學科的德育功能。學生對包含在音樂知識中的德育內容的理解，將會在對教學藝術的欣賞中得到升華。

讓課堂教學審美化，讓德育充滿藝術魅力吧！