淺談鼓勵(lì)教育在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

鼓勵(lì)教育能提高學(xué)生的自信心、激發(fā)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其重要性已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。但在運(yùn)用時(shí)還存在一些誤區(qū)。對(duì)鼓勵(lì)教育在教學(xué)實(shí)踐中存在問題做了探索與思考，并給出了建議。

教學(xué)實(shí)踐鼓勵(lì)教育問題前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“教育學(xué)生最好的方法是鼓勵(lì)他的好行為”。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：“外部獎(jiǎng)勵(lì)的適當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成”。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)教育能提高學(xué)生的自信心、激發(fā)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、鼓勵(lì)教育應(yīng)注意機(jī)會(huì)均衡，防止“兩極分化”

一般情況下，學(xué)生受的鼓勵(lì)多一些，進(jìn)一步就會(huì)多一點(diǎn)；受的鼓勵(lì)少一些，有可能進(jìn)步小或者不進(jìn)步，甚至成績(jī)下降。那些在課堂上積極主動(dòng)回答問題的學(xué)生，獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)多一些，而性格內(nèi)向的學(xué)生獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)可能會(huì)少一些；那些老師比較喜歡的學(xué)生，被提問也會(huì)多一些，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也多，得到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較多。為了防止這樣的情況，老師在開展鼓勵(lì)教育時(shí)一定要注意把鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)相對(duì)均衡地分配。要克服個(gè)人好惡。教育的最終目的是使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師要有意識(shí)地克服自己個(gè)人喜好，多留意自己平時(shí)關(guān)注比較少的學(xué)生。給性格內(nèi)向、表現(xiàn)不積極同學(xué)更多機(jī)會(huì)，使他們也能得到全面進(jìn)步。

要采取較好辦法。為了把機(jī)會(huì)相對(duì)均衡地分配，可以采取各種各樣的方法。如對(duì)那些不積極舉手回答問題的學(xué)生，老師可以說：“這次我們請(qǐng)沒有舉手的同學(xué)來說一說自己的想法”，等等。另外，還可以采取“開火車”方法，由前至后或者由后至前地輪流請(qǐng)學(xué)生回答問題，讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)和獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)教育應(yīng)側(cè)重精神鼓勵(lì)，防止“價(jià)值偏頗”

鼓勵(lì)教育的方式有很多種，一般可分為物質(zhì)鼓勵(lì)(獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等)、精神鼓勵(lì)(稱號(hào)、眼神、微笑等)。物質(zhì)鼓勵(lì)是調(diào)動(dòng)被激勵(lì)者的重要手段，在一定的范圍內(nèi)和一定的條件下能發(fā)揮較強(qiáng)的激勵(lì)作用。但其不具有絕對(duì)的穩(wěn)定性和持久性，隨著時(shí)間的推移其激勵(lì)作用會(huì)逐漸降低。在小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育應(yīng)以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)鼓勵(lì)為輔，防止學(xué)生過于追求物質(zhì)，避免造成對(duì)其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)。實(shí)踐也證明只有滿足學(xué)生具有自勵(lì)作用的高層次精神需要，才能夠激發(fā)出穩(wěn)定而持久的熱情，可以起到物質(zhì)激勵(lì)所無(wú)法起到的作用。

因此，老師要經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，“你真棒”“你真聰明”“你是未來的XX家”“你真了不起”“老師非常佩服你”“你善于思考！是我們大家的驕傲”“你比老師還厲害，將來肯定有出息”等話語(yǔ)，要經(jīng)常送給他們。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的孩子，也要努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要經(jīng)常對(duì)他們豎起大拇指說：“你很有潛力，繼續(xù)努力，你也會(huì)很棒的！”

老師還要善于運(yùn)用無(wú)聲的語(yǔ)言。一個(gè)期望的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的微笑和默認(rèn)地點(diǎn)頭，都會(huì)讓他們感到莫大的鼓舞，使教育產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如課堂上，有的學(xué)生想舉手而不敢舉手，這時(shí)教師給予他鼓勵(lì)的目光，目光中傳遞著“你能行”的無(wú)聲語(yǔ)言，便會(huì)激起他的勇氣，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他走向更大的成功。

三、鼓勵(lì)教育應(yīng)注意抓住時(shí)機(jī)，防止“錯(cuò)失良機(jī)”

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說過：“每個(gè)人在完成任務(wù)的過程中，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)；在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給予應(yīng)得的承認(rèn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)理論也認(rèn)為，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的，而這種反應(yīng)越及時(shí)，則產(chǎn)生的作用就越大。成年人這樣，孩子更是如此。老師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于學(xué)生的行為及時(shí)予以肯定評(píng)價(jià)，一旦經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)于自己行為受到肯定的興奮感會(huì)大打折扣，而且所經(jīng)歷時(shí)間中發(fā)生的種種因素會(huì)令學(xué)生懷疑肯定評(píng)價(jià)的真實(shí)性，從而不利于達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的效果。

鼓勵(lì)教育要“錦上添花”。孩子在出色完成任務(wù)、取得較大進(jìn)步時(shí)，在心里是最希望得到老師、同學(xué)賞識(shí)的目光，尤其渴望得到老師的承認(rèn)。這時(shí)候如果沒有及時(shí)得到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)產(chǎn)生失望的情緒，下一次可能就沒有那么努力了。所以，老師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，滿足學(xué)生的心理需要，讓他們嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

鼓勵(lì)教育也要“雪中送炭”。孩子有了進(jìn)步、取得了成績(jī)需要褒獎(jiǎng)，而遭遇失敗時(shí)更需要鼓勵(lì)。失敗時(shí)孩子會(huì)有受挫、無(wú)助之感，若不加以引導(dǎo)，孩子可能會(huì)產(chǎn)生不健康的情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答暫時(shí)不成功的時(shí)候，你最想聽的話是什么？很多學(xué)生寫道：“我最怕老師和同學(xué)用異樣的目光看我，更怕別人來責(zé)備我，或者問我考試的分?jǐn)?shù)。我最想聽的話是：失敗乃成功之母，愛拼才會(huì)贏！”在學(xué)生失敗的時(shí)候，特別是考試成績(jī)不理想的時(shí)候，過多的批評(píng)和責(zé)備只會(huì)讓他們覺得很沒面子。老師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們看到自己的長(zhǎng)處和希望，激發(fā)斗志，恢復(fù)信心，重新?lián)P起快樂學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

鼓勵(lì)教育還要及時(shí)“捕捉亮點(diǎn)”。鼓勵(lì)教育適合所有學(xué)生，不管是品學(xué)兼優(yōu)還是成績(jī)很差、品行不良的學(xué)生，老師都要用獨(dú)特的眼光去挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，善于從平凡中找出不平凡。對(duì)他們的每一個(gè)好的表現(xiàn)和細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)的捕捉到并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，哪怕是一向馬虎的學(xué)生偶爾一次作業(yè)寫的認(rèn)真，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)……這樣學(xué)生既能及時(shí)地體驗(yàn)到被賞識(shí)的喜悅，又能時(shí)刻感受到老師的鼓勵(lì)和關(guān)懷，從而不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

四、鼓勵(lì)教育應(yīng)注意把握尺度，防止“過猶不及”

鼓勵(lì)教育要發(fā)揮最佳的教育效果一定要注意把握“度”，過多、過頻、失度的鼓勵(lì)不但不能發(fā)揮作用，還可能適得其反。

鼓勵(lì)教育方式要恰當(dāng)。對(duì)不同的對(duì)象，應(yīng)采用不同的方式。對(duì)一些膽小和沒有信心的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)；而對(duì)一些自尊心強(qiáng)，有驕傲表現(xiàn)的學(xué)生，則要慎用鼓勵(lì)，不能過分地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對(duì)于后進(jìn)生，我們更要呵護(hù)他們，走進(jìn)他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵(lì)，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，不斷取得進(jìn)步。

鼓勵(lì)教育內(nèi)容要真實(shí)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以適當(dāng)夸張，但一定要建立在客觀的基礎(chǔ)之上。如果鼓勵(lì)虛頭大而空，甚至根本無(wú)法企及，就得不到學(xué)生認(rèn)同、信服，不僅在眼下不能見效，就是在長(zhǎng)時(shí)間里也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，老師的鼓勵(lì)將失去學(xué)生的信任。所以，在給學(xué)生鼓勵(lì)時(shí)最好實(shí)際一些，要“跳一跳，摘到桃”，要讓學(xué)生有盼頭，通過一定的努力后有收獲，這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)欣然接受。

鼓勵(lì)教育頻率要適度。課堂上，鼓勵(lì)頻率要適中，不能無(wú)原則地濫用鼓勵(lì)。過多、過頻、過量也是違背教育規(guī)律的。試圖通過頻繁的鼓勵(lì)來達(dá)到教學(xué)目的的愿望都是錯(cuò)誤的，因?yàn)轭l繁的鼓勵(lì)不僅會(huì)讓學(xué)生感到煩躁、焦慮、緊張，更為嚴(yán)重的，是這種失量的頻繁鼓勵(lì)在較長(zhǎng)時(shí)間里會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦抵觸情緒，最終會(huì)使鼓勵(lì)教育失去了原有的功能。

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