創設交際情境，實現聽說互動

口語交際，重在交際，這是一個雙向互動的過程。口語交際課的教學注重創設交際情境，實現聽說互動。口語交際不單純地指上好“口語交際”課，更應在日常的教學活動、生活實踐中為學生創設交際情境，實現聽說互動。無論哪種形式的“口語交際”教學，最關鍵是對“童心”的珍重。

口語交際聽說互動交際環境《語文課程標準》中提到：“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”

口語交際活動離開了特定的環境就無法進行。李吉林老師也曾說過：“言語的發源地是具體的。在一定的中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，我們在進行“口語交際活動”教學時應精心設計符合生活實際的交際環境，這樣才能激發學生的興趣，使他們積極主動地投入到口語交際的學習活動中去，帶著情感積極地去觀察、思考、想像，大膽去交流、體驗。

口語交際的重點是交際，這是一個雙向互動的過程，是聽與說雙向互動的過程，不是聽與說得簡單累加，只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。怎樣才能使交際雙方處于互動狀態呢？追根求源仍然要為學生創設特定的交際，使學生饒有興味地投入，在其中無拘無束地表現交流，在師生之間、生生之間的交流互動中，逐步培養口語交際能力。具體應怎樣做呢？

口語交際課的教學要注重創設交際，實現聽說互動。

有一些老師往往剛上口語交際課時摸不著門道，把課上成了簡單的看圖說話。教師苦口婆心，學生興味索然，收不到一點效果。經過實踐感覺口語交際課要收到實效，必須通過各種途徑創設，在具體的中實現聽說互動。如電教創設情境、食物創設情境、學生表演創設情境、模擬現場創設情境等。

例如，在教學“可愛的小動物”一課時，課本上僅有簡單的三幅圖和幾個問題：

1.你養過小動物嗎？

2.你最喜歡那種小動物？

3.你為什么喜歡它？

在教學時主要采用實物創設情境。我把活潑可愛的小兔子、小金魚和小雞等幾種動物帶進課堂，呈現在學生面前。學生興趣盎然，氣氛非常熱烈，不等老師開口，學生即動口活動。生活實踐中為學生創設交際情境，實現聽說互動。

什么是語文？大概孩子們都會異口同聲地回答：語文課就是語文，語文課本就是語文！我們的孩子就是在封閉的語文課堂里死讀語文課本長大的。隨著課改的不斷深入，我們的語文教育應走出封閉的課堂，口語交際是最重要的語文能力之一，不能重走語文教學的老路。應該步入更廣闊的天地，不能上成簡單的口語交際課，要在各科的教學過程中培養口語交際能力。更應給孩子們一片自由的天空，讓孩子踏入社會和自然的大課堂，采取各種靈活的組織形式。

我們每堂課都應盡量為孩子創設交際情境，尤其是語文課。例如，教學第四冊兒歌“媽媽的愛”一課時，就應該為學生創設一種交際的情境。我是這樣做的：先讓學生自由組合（兩人一組）說說、談談媽媽怎樣表達對你的愛和你是怎樣表達對媽媽的愛的，然后選擇表演好的在全班表演，我也加入他們的行列。

同時，我們更應帶領學生到社會和大自然中去實踐、體會和交流。有句話說得好“實踐出真知”，我們的口語交際教學更離不開實踐。組織詩歌朗誦、猜謎、小記者采訪、郊游等活動，孩子們不僅會感受到祖國語言文字的巨大魅力增進對社會生活的觀察和體驗；更關鍵的是學生會在不自覺中提高交際能力，不須我們去交給他具體的交際知識。著名的小學語文教學專家李吉林給我們做出了典范，李老師帶領學生看月亮，在月色下學生歡呼雀躍，七嘴八舌地用自己的話贊美月亮，李老師一邊點評一邊鼓勵，之后又帶孩子們唱起月亮歌，使學生在不自覺中提高了交際能力。

最后，無論是何種形式的“口語交際”教學，還有關鍵一點是對童心的珍重。一要保護學生的童心；二是教師應擁有童心。

我們經常抱怨，孩子剛上一年級什么也問什么也說，漸漸地隨著年級的升高，課堂上不問不說了，原因何在？是我們教師扼殺了孩子的童心。例如，教學中經常遇到這樣的現象“說說你的理想”“你長大了想干什么”“你為什么上學”，學生爭先恐后地回答“當醫生”“當科學家”“考大學”“報效祖國”。聽到這些，老師們會高興地表揚。當有的學生說“我要當工人”“像爸爸一樣當農民”，老師微笑的臉上立即布滿烏云，評價說：“這樣多沒出息，你應該像其他同學那樣有遠大的理想。”這樣簡單干脆的否定，常常輕易地傷害孩子的童心，久而久之，孩子還有什么興趣可談，還有什么勇氣跟你交流？

同樣，我們教師更應擁有一顆童心，這樣才能融入孩子們當中，傾聽他們的心聲，與他們真心的交流。在“有趣的游戲”一課的教學中，我是這樣做的：我把課堂搬到了室外，讓孩子們做自己喜歡的游戲，學生們蹦蹦跳跳，興奮極了，邊說邊做。他們的快樂感染著我，我情不自禁地加入到他們中間，和他們一起做各種游戲。學生爭先恐后地向我介紹各種游戲的規則，有的甚至問：“老師您小時候做什么游戲？”我認真地向他們介紹，能做的當場和他們一起做，邊做邊互相交流。一節課就這樣不知不覺地過去了。不僅使課上得輕松活潑，增進了師生之間的關系，學生的交際能力也在歡快的氣氛中有所提高。