現代教育技術使用熱的冷思考

從擺正地位，明確主輔，正確處理好教師、學生與多媒體的關系；要使多媒體教學與文本（課文）有機結合；運用多媒體教學時，要注意與傳統教學方法結合，加強學法指導和教學反饋；課件制作要切合實際，教育觀念要與時促進四個方面，探討現代教育技術在教學中的使用。

課堂教學多媒體技術輔助教學多媒體輔助教學有著傳統教學方法無可比擬的優越性：圖文并茂、聲像俱佳，創設情境、體驗情感；對課堂教學進行了一次革命。正確應用多媒體技術于課堂教學，有利于增大課堂容量，提高課堂效率；有利于創新性、研究性學習，是發展性教學質量的保障。作為輔助教學的媒介，多媒體技術對課堂教學同時也是一把雙刃劍，如果運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生許多副作用，從而影響教學效果。因此，要正確使用多媒體教學。

一、擺正地位，明確主輔，正確處理好教師、學生與多媒體的關系

教育哲學家赫斯特認為：“學習是行為的變化?！彼^“行為變化”，是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產生了不同的反映行為和不同的反應。因此，反映到有效教學中就是：教師應考慮怎樣合理運用不同的教學模式，可使學生學到更深、更多和更廣的知識?，F代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。其中，教師是主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是對外界刺激的被動接受者、知識的灌輔對象；教材是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；多媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識的手段、方法。整個教學過程要教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使其發揮高效，取決于教師在教學中對具體教學環節調控。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻多種多樣，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，學生會有所收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看；聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思索。

但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件，甚至一個小小的提問以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，教師只管操作，學生只顧看片，把“課件輔助教學”變成“教師輔助課件”，把“學生主動學習”變成“被動看動畫片”。把滿堂灌變成“人灌+機灌”，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體奴隸的局面。

筆者曾觀摩過一位教師在市優質課比賽中上姚鼐《登泰山記》一文，一節課下來，留在腦海里的全是有關泰山的風光圖片、詩詞、石刻等，至于文章的景物描寫、作者的情感卻一點影子也沒有，熱熱鬧鬧一堂課，靜心思考沒學啥，無異是花哨低效的作秀課。應該說，這位教師為這堂課沒少花時間，課件也達到較高水平，可是在評課時卻受到了評委的批評，原因就在于其重視形式而忽略內容，再說教學過程是個動態的發展過程，時常會產生一些不可預見的情況，教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段展現出來，那么就不可避免地產生如壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，不能及時靈活地調整教學內容、教學程序的副作用，學生的主體地位根本沒有保障。

二、要使多媒體教學與文本（課文）有機結合

語文是門特殊的學科，其媒介是語言。語文教學目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力，能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片替代學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽視語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就把語文課上死了。如果一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象力，甚至造成學生思維水平的停滯不前，以致哈姆雷特只剩下熒屏上的一個形象，而不是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！比缬械慕處熒稀读纸填^風雪山神廟》，不是讓學生去品味環境描寫對故事情節的發展推動和人物性格的渲染鋪墊作用，而是播放與課文相關的電影剪輯，看完即讓學生論證分析林沖的形象。上《荷塘月色》，不是讓學生透過文字去品味作者心中“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，而是投影出一幅“接天蓮葉無窮碧”的杭州西湖讓學生去欣賞?！皶x百遍，其義自見?！睂W生學習語文，如果不用心讀進去就不會有收益的，讀是一種思想和語言的表達，多媒體幫不了它。老師要學會用語言去激趣，用語言去引導，用語言去啟迪。

三、運用多媒體教學時，要注意與傳統教學方法結合，加強學法指導和教學反饋

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐總結出來的行之有效的一種模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育幾千年發展的結晶，具有一定的科學性和實用性。我們在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀考慮傳統方面的因素，如板書、講解、學生板演等。板書是課堂教學的有機組成部分，是揭示教育內容不可或缺的環節，素有“微型教案”之稱。板書通過一步步的展示，引導學生思維的發展，啟迪學生智慧的生成，演繹知識的發生發展過程。但現在的板書都由多媒體取而代之，如同過眼云煙，一閃而過。在多媒體課上，學生往往只看不動筆，但實際上，作筆記可以提高學生的注意力，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，因此，教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，適時提醒學生主動記錄摘要，培養他們思考和討論問題的習慣，如果屏顯時過快，學生沒有思考、討論、記錄的時間；如果屏顯過早，當學生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經顯示出來，學生已經沒有思考和討論的興趣。由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識，難以在學生頭腦中持久保存，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上及時反饋率，使學生對所學內容加以鞏固和強化，從而達到教學效果的最優。

四、課件制作要切合實際，教育觀念要與時促進

目前，真正能自己動手制作課件的教師并不多，大多數教師還是“不管三七二十一，拿來”。而市場上（網絡）多數課件是把文字和相關靜態圖片輸入電腦制成PPT，是板書的電子版，安排好固定的播放程序而已。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學情的基礎上，結合其教學理論、教學環節安排諸多因素設計制作而成，不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度面言，課件是死的，是個別的，不可移植的。教學中對象不同、學校不同、班級不同、課件的內容及流程也應不同。如果忽視這一點，那么課件就起不到應有效果，在應試教育的陰影下，一些課堂出現了將教師的講課改為多媒體演示，一些課件也沒能擺脫“書本搬家”“習題搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏顯內容步步緊跟，失去了思考問題的時間，這種做法，雖然有現代教學手段包裝，但實質仍是“滿堂灌”，是背離現代教育觀的，對改進教學無益。

綜上所述，多媒體技術應用于課堂教學，亟待于系統研用，正確運用，有效使用，即要真正擺正地位、作用，與課堂教學有機結合，與教學資源有效整合，從而真正實現服務于高效課堂。