初中數學教學方法改革的有效探索

長期以來，初中數學教學側重于對教的研究，但是對學生如何去學，如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題，培養學生的學習能力、自主能力與創新能力，缺乏明確的認識與研究，因此在新課標條件下，初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究，以適應教學改革的需要。

一、明確教學目標，不斷改進教學方法

現行初中數學的教學目標，明確提出了要“運用所學知識解決問題”“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成用數學的意識”。

（一）激發學生學習動機，調動學生的積極性

首先，教師自己要廣泛收集資料，以數學的廣泛應用，來激發學生學好數學的熱情。其次，可以以我國在數學領域的卓越成就來作宣講材料，并以此來培養學生們的愛國主義思想，激發學習動機。再次，還可以挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶，陶冶學生的審美情操。此外，在教學過程中，有時候還可以根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法來引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；或者運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；或者安排既嚴謹又活撥的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（二）鍛煉學生學習意志

心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。”因此，數學教學中一定要注重給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。同時也要注意難度適當，因為太難會挫傷學生的信心，讓學生喪失信心，太易又不能鍛煉學生的意志。

（三）培養學生良好的學習習慣

為了培養學生良好的學習習慣，建議大家從以下六個方面著手：第一，要針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，要反復訓練，并持之以恒；第三，樹立班級學習榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習的規章制度，嚴格管理；第六，協助班主任創造良好學習環境，如搞好學風、班風建設等。

二、創造性地使用新教材，提高學生學習數學的綜合能力

（一）為學生的數學學習構筑起點

教科書提供了大量數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發展。

（二）為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰性的學習素材

教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實生活事例，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其他學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程。

（三）為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間

教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結構。

（四）教師要能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的精神。

三、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。主要表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力，形成了教師教多少、學生學多少，教師“主講”、學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導，學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上的依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。為解決這一問題，充分發揮學生的主體作用，我覺得應該從以下幾個方面著手：

（一）創設情境，活躍思維

精彩的課堂開頭，往往能給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個學生學習情境，不但能激發學生的學習興趣，激起學生的好奇心，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還能活躍學生的思維，從而盡快地進人最佳的學習狀態。

（二）學生獨立思考和自主探索

教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如在講授“二次函數的圖象和性質”時，我先讓學生們自己根據畫函數圖象的基本方法，自己作出幾個二次函數的圖象，并討論這些圖象具有什么樣的性質。學生經過作圖、討論，自己得出了二次函數的圖象就像一條拋物線，拋物線有對稱軸、有頂點……。這樣就加深了學生對二次函數圖象及性質的理解，讓學生在自主探索的過程中，經歷了實驗、觀察、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

（責任編輯 賀蕾蕾）