淺談初中生物教學的有效性

《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生的全面發展和縱深發展的需要，就應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物的興趣。在教學中只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構建和諧、平等的師生關系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發展素養的目的。在教學實踐中，我們進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在游戲中學，引起興趣

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習的活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結束之際，也一定要給予學生的表現做出一個中肯的評價。接下來舉一個在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結構和功能”這節課的內容比較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。學生會側重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結構和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據此情況，用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內容。

在學習完“植物細胞的結構和功能”等有關知識后，拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板確定自己的角色。先由演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細——胞——核！”此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈。“對了！”然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其它六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由教師適當加以點評。通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、在實驗中學，探究竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的發展。

例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長”，先由學生張尅激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應該怎樣設計對照試驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果（現象）設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

三、在合作中學，激發熱情

合作學習是有效的教學策略之一。強調學習者在學習過程中的合作。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統一，這正是開展小組合作學習的良好時機《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生的全面發展和縱深發展的需要，就應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物的興趣。在教學中只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構建和諧、平等的師生關系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發展素養的目的。在教學實踐中，我們進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在游戲中學，引起興趣

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習的活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結束之際，也一定要給予學生的表現做出一個中肯的評價。接下來舉一個在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結構和功能”這節課的內容比較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。學生會側重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結構和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據此情況，用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內容。

在學習完“植物細胞的結構和功能”等有關知識后，拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板確定自己的角色。先由演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細——胞——核！”此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈。“對了！”然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其它六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由教師適當加以點評。通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、在實驗中學，探究竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的發展。

例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長”，先由學生張尅激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應該怎樣設計對照試驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果（現象）設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

三、在合作中學，激發熱情

合作學習是有效的教學策略之一。強調學習者在學習過程中的合作。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意思也會得到及時地培養，學生間的對話精神也會得到積極地發揚，學生的情感態度與價值觀也會得到很好地培養。

如在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結束時，將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內辦一個手抄報，展覽結束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內容排版，進行熱烈地討論。這樣課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產中的實際問題的能力，同時也培養了學生終身學習的欲望和能力。。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意思也會得到及時地培養，學生間的對話精神也會得到積極地發揚，學生的情感態度與價值觀也會得到很好地培養。

如在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結束時，將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內辦一個手抄報，展覽結束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內容排版，進行熱烈地討論。這樣課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產中的實際問題的能力，同時也培養了學生終身學習的欲望和能力。

（責任編輯 賀蕾蕾）