新課程下語文教師如何與時(shí)俱進(jìn)

我是一名普通的小學(xué)教師，從教已有三十多年的時(shí)間了，在這漫長的三十年里，我一直擔(dān)任班主任外加語文教師的角色，深刻地感受著每一次的課程改革所帶給教育事業(yè)，更明確地說是對語文教育教學(xué)的重大完善。現(xiàn)在，我站在一個(gè)普通語文教師的角度，簡單的談?wù)勗谖疫@三十多年的從教生涯中，對幾次課程改革后體會(huì)、感悟、探索到的一些我在語文教學(xué)工作方面新的觀點(diǎn)，以及我是如何理解新課程對語文教學(xué)工作的重大突破的。

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。這也體現(xiàn)了新課程追求的，是使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。在新課程下，教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是有意識(shí)地設(shè)計(jì)能夠形成學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課。在課堂教學(xué)過程中，著力體現(xiàn)著學(xué)習(xí)互動(dòng)，這也就意味著課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

中國教師是世界上最自信的教師，我一直這樣認(rèn)為。因?yàn)楣ぷ髟诮逃聵I(yè)第一線中的許多人都相信教材是用來‘教’的，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材，學(xué)會(huì)自學(xué)教材的。就拿我親身經(jīng)歷的事情來說，女兒在上學(xué)期間學(xué)習(xí)從來不用我去費(fèi)心，成績在班里是數(shù)一數(shù)二的，我最為驕傲的是她的數(shù)學(xué)成績。她在上中學(xué)的時(shí)候，一天中午放學(xué)回到家，她一臉認(rèn)真的問我：“媽媽，如果在你的課上你發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有在專心聽你上課，而是自己在研究你教的這門課中不懂的問題，你會(huì)怎么做呢？”當(dāng)時(shí)我正在做飯，也沒有考慮那么多，直接回答道：“當(dāng)然是馬上讓他專心地聽我上課，有什么問題可以課下問老師嘛。作為一名學(xué)生，上課該做什么，不該做什么，這一點(diǎn)起碼的要求必須要做到啊！”女兒接著問道：“如果那位學(xué)生之前預(yù)習(xí)過你這堂課要講的東西，并且已經(jīng)理解了其中的難點(diǎn)要點(diǎn)，可以回答出你所問他的問題，那你又會(huì)怎么做呢？”“當(dāng)然不允許啊。”“為什么呢？老師教學(xué)的目的不就是讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)他們應(yīng)該掌握的知識(shí)么？那既然他已經(jīng)掌握了，為什么還要阻止他去做更深入的研究呢？”我看著女兒，顯然為她有這樣的思想感到又欣慰又擔(dān)心。原來，她口中的那位“上課在認(rèn)認(rèn)真真研究自己不懂的問題”的學(xué)生就是她自己，女兒略帶委屈地?cái)⑹隽耸虑榈膩睚埲ッ}。今天她在上數(shù)學(xué)課時(shí)正在研究老師課后留下的一道思考題，數(shù)學(xué)老師則在講女兒早已預(yù)習(xí)過，并且掌握了的那一章節(jié)內(nèi)容。可能數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)女兒沒有在聽講，而是在看書，于是就把她叫起來問她在做什么，女兒如實(shí)地回答了老師，自然免不了老師的幾句批評。過后，老師問女兒課上講解的東西都會(huì)了么？女兒點(diǎn)頭說“會(huì)。”，老師就讓女兒到黑板上把他正在講解的那道題完整地解答出來，可能老師原本以為女兒只是嘴上說會(huì)，但當(dāng)她完完整整地解答了這道題目后，老師便不再說什么，只是以淡淡的口吻讓女兒專心聽講，有什么不懂的可以課下解決……拿這件事當(dāng)例子，并不是要夸耀我女兒的學(xué)習(xí)，也不是批評教數(shù)學(xué)老師的做法如何。就像我在聽完她的講述后，所對女兒進(jìn)行的一番“心對心”的談話中的一句話一樣：“老師有他固有的教學(xué)方法，但是作為一名學(xué)生，好好地配合老師完成教學(xué)工作是你的義務(wù)。而在學(xué)習(xí)的過程中，如何才能學(xué)到更多自己想學(xué)的，這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題，這應(yīng)該不與老師的教育教學(xué)有什么沖突……”通過這件事讓我聯(lián)想到前不久在一期教學(xué)書刊上看到的一則類似的場景。一位學(xué)生上課沒有在聽講，而是在看書，老師就問這位學(xué)生“你為什么上課不聽老師講呢？”該學(xué)生答道：“我聽不懂，想看看書。”老師非常氣憤地指責(zé)道：“你聽都聽不懂還想看懂？”然后向講臺(tái)方向走了幾步回過頭來補(bǔ)了一句：“簡直不可思議。”是的，在這位老師的心中，書只有通過老師教學(xué)生才會(huì)懂，學(xué)生自己如果能夠看懂，那就是不可思議的事。

把這些看似簡單的問題放到新課程改革后實(shí)際的語文教學(xué)工作中去，就是要求每一位教師積極地、大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。同時(shí)還要更新觀念，重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)，要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，明確地說就是讓我們的教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

每一次的課程改革其實(shí)都是期待著我們老師重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。

（責(zé)任編輯 劉 紅）