談“以需為本”的班主任專業培訓策略

[關鍵詞]班主任；專業培訓；策略

[中圖分類號]G637 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0016-02

2009年8月，教育部頒布了《中小學班主任工作規定》，其中從班主任的培養、培訓等六個方面作了明確的規定。規定班主任必須在崗前進行培訓并選聘，對班主任要進行崗位培訓和培養。兩年來，全國各地各級教育行政部門、教師培訓機構和中小學校緊鑼密鼓地開始了不同級別、不同層次的班主任培訓。要想讓班主任在崗前、崗位中和崗位后得到培養，不僅要重視班主任的應然需求培訓，更應該關注班主任在工作中的實然需求，應該對班主任這個群體和個體給予更多的關注和研究。只有充分了解了班主任的實然需求，才能對班主任的崗前培訓和在職專業培訓進行更科學、合理的設計，使培訓的內容、方式、方法、過程、效果更具專業性。

作者對605名班主任做了問卷調查，這些班主任來自甘肅部分縣區的鄉鎮初級中學。通過對調查結果的分析，筆者提出：在班主任的專業化培訓中，要確立“以需為本”的培訓策略。

一、依據實際，精心設計班主任專業培訓計劃

對班主任有效有用的培訓，必須建立在班主任培訓需求的基礎上。班主任培訓需求，有應然需求與實然需求之分，班主任培訓的應然需求應該包括三個方面，一是指從事班主任工作應該具備的基本的知識技能，主要是了解、分析、研究學生心理的知識和技能，教育學生、引導學生學習的知識技能，做學生思想工作的技能，組織學生參與集體活動的知識技能，指導學生進行課外活動的技能。二是從事班主任工作應該具備的基本道德修養、個人品質、專業精神等。三是從事班主任工作應該具備的基本條件，如學歷、健康、專業、技術職稱等。班主任專業培訓中，我們在關注其應然需求的同時更應該關注實然需求。在培訓前，當培訓的目標對象確定后，要通過問卷、訪談、座談等多種方式開展需求調查，充分了解培訓對象的實際情況，了解培訓對象的個體和群體特征，包括他們的態度、情感、價值取向、專業領悟能力、工作中的困惑和問題，而且這種調查不能僅限于班主任自身，還可以包括校長、學生和家長等，在廣泛深入的需求調查基礎上，進行班主任作為學習者的特征分析和學習需求分析，之后，再進一步按照掌握的實際，精心細致地設計班主任專業培訓計劃。

要搞好班主任專業培訓，無論是班主任培訓機構、教育行政部門，還是學校，都首先應該調查研究本地區、本學校的班主任工作現狀，充分了解班主任的培訓需求，以班主任需求的充分了解和把握為基礎，精心設計培訓方案，保證班主任培訓的針對性和有效性，促進班主任隊伍建設，提高班主任的工作能力。

二、專業引領，啟發班主任的教育智慧

班主任培訓是班主任專業成長的重要途徑，這一途徑對班主任專業發展的價值在于新知識、新思想、新觀念、新方法與班主任工作實踐的結合，進而促使班主任創新教育工作。班主任培訓中一個很實際的問題是，參與培訓學習的班主任普遍有學習后就想用學到的新知識解決所有問題的心理，這種心理值得我們尊重和關注。同時，班主任培訓必須有強有力的專業引領，促進和培養班主任教師對教育的思考領悟能力，也就是要把專家、大師的“大智慧”和班主任自己的“個人智慧”結合起來。因此，在班主任培訓中，要非常重視對班主任的專業引領，通過專家的講解來啟發班主任的專業智慧。同時也應該認識到，專業引領不完全是“專家引領”，專業引領也不一定是高水平的講座，培訓中可以聘請有思想智慧、有實踐經驗的校長、教師作為專業引領者參與班主任專業培訓。

三、合作學習。創新班主任專業培訓模式

班主任要適應時代發展和育人目標變革的要求，班主任要實現自身的專業發展，就要學習、參與培訓。班主任培訓的本質是學習，而班主任學習的實質是成人學習。成人學習的基本特點是以問題為中心，以實踐為指向，以相互合作與交流為主要方式。基于這些考慮，應該重視通過多元化的互動與合作方式，促使班主任真正成為培訓過程的參與者、合作者和學習者。在具體的培訓活動中，可以采取有效的“多元互動、合作學習”的培訓方式，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、游戲感悟、現場訪問、實地調研、課堂觀摩、集體設計、小組競賽、話題征集、有獎問答、經驗交流、拉手結對、導師協助等等，使班主任在互動合作中學習。這些多元化的培訓方式，不僅使班主任能夠有效地參與到培訓學習中，而且通過相互合作解決他們在實際工作中的具體問題。

調查顯示，班主任最感興趣的培訓模式依次是：經驗交流，實踐考察，案例研討，參與合作，理論學習，專題論壇。不難看出，我們在以往的教師專業培訓中最常用的理論學習和專題論壇是班主任們最不喜歡的方式，因為這兩種方式是最空洞的，也是最枯燥的，往往是一個人在臺上講得熱鬧，很多人在臺下冷冷清清。因此，豐富有趣、形式多樣的培訓模式是培訓效果的保障。

四、拓展領域。豐富班主任專業培訓的內容

在培訓內容的選擇上不僅要考慮班主任的應然需求，也要盡可能地拓展班主任的實然需求領域，一定要具體研究，注重班主任對培訓的實際需要和愿望，需要什么就給什么，想吃什么就給做什么。

調查結果顯示，首先，班主任最想通過專業培訓而獲取的知識是班級管理和班級建設的新思想、新方法，占被調查者的71.6％。那么，在培訓中就應該突出安排這方面新的理念和成功的范例，介紹這方面新的科研成果，以此來啟發班主任的思想，提高工作能力。其次，班主任最想通過培訓學習的知識是學生心理健康和學生安全教育，占被調查者的64.8％；另外，班主任還想通過培訓來提高的能力是學生心理健康教育的能力，占被調查者的57.5％，面對這一實際需求，在專業培訓中具體地、有針對地給班主任提供學生心理健康方面的知識和指導方法，無疑會激發班主任接受培訓的興趣和熱情，促進班主任專業培訓水平的提高。

五、尊重規律，合理安排班主任專業培訓的時間

班主任在崗培訓受時間的限制是明顯的，班主任都是學校教育教學工作的骨干力量，這就決定班主任很難脫離學校教學和管理崗位而參加集中的、時間較長的培訓，使得培訓工作的開展具有實際困難。筆者在學校一線工作，對此也深有體會，根據這一特點，筆者認為可以采取輪訓的方式，每次2天時間，每學期2次比較合理。也可以采取備選班主任培訓的方式，就是給未擔任班主任工作的教師在一學期中安排相對較少的工作，對他們進行較為集中的專業培訓，培訓完成后作為備選班主任。在班主任專業培訓中最好不要占用節假日和休息日，如果非占用不可，最好是利用寒暑假，時間以1周為宜。

六、注重研究。完善班主任專業化培訓的理論

在基礎教育改革的大潮中，廣大中小學班主任面臨著更大的挑戰，需要不斷提高自身的知識和能力，以適應教育事業的需要。作為教育行政部門和學校，如何站在基礎教育改革的最前沿，幫助、引領和指導班主任構建自己的價值觀，挖掘班主任自己的潛力，提升班主任隊伍的素養，提高班主任的能力，更好地實現班主任專業發展，是值得深思的問題。班主任培訓和教師培訓的本質是一樣的，有效的班主任培訓必須體現班主任的專業成長規律，必須遵循成人學習的規律，注重滿足班主任學習特性與需要。班主任培訓是一項長期的工程，需要廣大教育工作者和班主任自身投入更多的關注和研究，從而不斷完善培訓的理論。絕不能通過一個文件、招來一批學員、請來一個教師、舉行一個講座的培訓方法來解決。