如何提高數學課堂教學效果

[關鍵詞]數學教學；教學效果；生活經驗；教學方式；自學能力

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-0463(2012)09-0075-01

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學效果。數學課堂教學效果是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展和可持續發展。那么，如何提高數學課堂教學效果，讓學生在認知和情感上均有所發展呢?下面，筆者結合教學實踐，談幾點認識和思考：

一、從生活經驗入手，創設學生易于接受的情境

數學知識與現實生活是密切聯系的，新教材中也給出了許多生活實例，教師要盡量以學生熟悉的生活情境或生活經驗人手引出學習內容，這樣學生才能樂于接受。小學生有著好奇心、好勝心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與玩融為一體的教學方法，使學生在玩中學，在學中玩。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜒生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢?這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究軸對稱圖形的共同特征。

二、創新教學方式，充分發揮學生的主體性

傳統的教學法以教師為中心，上課教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師教什么，學生就死記硬背什么。學生在這種“滿堂灌”、“注入式”的教學方式下，養成了不動腦、不動手、不愛看書、過分依賴老師的被動的學習習慣。這既不利于學生真正理解和掌握知識，也不利于學生能力的形成和發展，更是違背了新課標的要求。因此，教師不應當把課堂當成自己的一言堂，而應當讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。教師應通過創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生自覺主動地觀察、思考、動手做、動口說；應鼓勵和啟發學生打破常規，對一個問題從多角度采用不同的方法尋求答案，使學生潛在的創造力在教師的指導下得到應有的培養與發展，從而發揮學生的主體性和教師的主導作用，使學生積極、主動地參與教學的全過程，成為學習的真正主人。

三、加強自學能力的培養，積極開發學生的智能

新課標要求我們不但要重視知識的傳授與技能的培養，注重發展學生的智力，而且要把培養學生的自學能力和創造能力擺在教學活動的首位。聯合國教科文組織埃得加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣自學的人。要培養學生的自學能力，就必須加強學法指導?！睘榇?，教師應抓好以下幾個方面的指導：如何看書、預習、聽課、做筆記；如何做作業、復習、小結；如何發現問題、質疑；如何有效思考等。只有掌握了科學的學習方法，學生才能學到廣博的知識，進而發展智力、提高能力。

四、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動應是輕松和諧的，師生展示的應是真實的自我。針對學生們獨具個性的發言，教師應不時點頭贊許；對表達能力較差的學生，教師則應以信任、鼓勵的目光和話語激活學生的思維。這樣，學生自然敢于講真話、講實話，他們的個性才能得到充分地張揚。如，教學一年級上冊“分類”一課時，在指導學生明確什么是分類之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。學生們爭先恐后地搶著去分類，他們有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分類的。然后，再讓他們說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，從而讓學生在自主活動中自主學習、主動實踐。