淺談語文課堂的創新

摘 要：作為學習和工作的基礎工具——語文學科，義不容辭地承擔起培養學生創造力的任務。這就要求我們在語文課堂教學中要充分實施創新教育，注重培養學生的創新精神。

關鍵詞：課堂； 創新； 學生

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-004-001

面向二十一世紀，世界教育提出一個響亮的口號，那就是讓學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創造。中國將面臨對不可阻擋的全球經濟一體化趨勢的挑戰，必須造就一代高素質的創新人才。而人才的培養靠教育，語文教育更是責無旁貸的擔當起這一重任。這就要求我們在語文課堂教學中要充分實施創新教育，注重培養學生的創新精神。那么，作為一名教師該怎樣培養學生的創新精神呢？

一、課堂要有學生充分的自主學習的空間

學生是學習的主體，學生的主體性是天然具有的，一切教育活動必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生在教學過程中意識到自己是學習的主人，從而最大限度開發自己的學習潛能。因此，教師要創造條件引導學生自主學習，保證學生自主學習的主體地位。

1.創設情境，激發學生學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”楊振寧也說過：成功的真正秘訣是興趣。這就充分說明興趣在學習、工作中的重要性。興趣是求知的前提，學習的動力，成才的起點。因此，我們要利用直觀材料和其他教學手段，創設情境，引導學生主動探究。如學習《楊修之死》時，課前先放《三國演義》的主題歌，讓學生說說里面塑造了多少個英雄人物，于是學生爭先恐后搶著說，積極性空前高漲。這樣通過一定的情境調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。

2.創設氛圍，重視學生個性、獨立性的培養

在語文課堂教學中要重視塑造富有個性和特長的真善美的人，為學生創設一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。因為自由是創造的溫床，在時常提防批評受猜疑的環境中，不能張開想象的翅膀，開展創造性的思維。如采用討論教學法，它突破傳統教學，體現教師為主導，學生為主體的教學原則，課堂討論又會使各種思想發生碰撞，可以迸發出更多的新觀點、新看法。如在教學《范進中舉》時，我讓學生討論：你對范進喜極而瘋的場面肯定留下了深刻的印象，想一想，這是喜劇還是悲劇？有說是喜劇的，理由是范進中舉后，喜極而瘋，但最后終于從瘋中清醒過來，也屬結局圓滿。也有說是悲劇的，封建科舉制度徹底腐蝕了范進的靈魂，范進已失去了他獨立的人格和自由；世態炎涼、人情冷暖，在他身上發生戲劇性的變化，這個社會是可悲的。這種討論的典型形式，能夠在引導學生保持獨立思考的同時，加深對問題的理解。

3.創設課堂教學相輔相成的課外環境

教育家陶行知先生“生活教育”主張“生活即教育”，“社會即學校”。他說：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”因此組織文學興趣小組、模擬記者招待會、法庭智力競賽與社會調查活動等，都是有利于學生創造性思維發展的好形式，在豐富多彩的創新活動中，學生的創新能力得到提高。“磨刀不誤砍柴工”。相輔相成的課外環境，無疑是課堂的拓展和延伸。

二、課堂教學要充分訓練學生的創新意識與創新思維的習慣

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”可見，要讓學生具備良好的創新能力，就必須充分訓練他們的創新意識與創新思維的習慣。在語文學科中培養學生的創新能力，一方面要結合語文學科的特點和內容，同時還要符合學生的年齡要求、心理需要和思維發展特點。

1.學生逆向思考

我們的思維常常是順向思考，按問題的發生、發展、結局等順次進行，這是解決問題的主要方式。教學過程中，教師要鼓勵學生善于變換思路，不要困于常規，換個角度想一想，從它的反面、對立面思考，常常會出現一番新的天地，迎來柳暗花明又一村的境界。

2.鼓勵學生大膽質疑

我們要訓練學生把求同思維和求異思維結合起來思考問題。“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”懷疑往往是創造的開始。瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發明蒸汽機，牛頓有疑于蘋果落地而發現萬有引力，這些都是很好的例證。敢于質疑是發明的鑰匙，是天才的體現。因此，要鼓勵學生大膽質疑。

3.引導學生做否定性假設

否定性假設即假如不是文中所說情況又將如何。對理解對象做否定性假設，不僅可以幫助學生更好地理解課文，而且有助于創新能力的開發。比如學習《曹劌論戰》時，引導學生作否定性假設：長勺之戰一開始，曹劌即同意擊鼓進軍；齊師敗績時，曹劌亦即同意馳之，又可能出現什么結果？這樣的假設思考會幫助學生進一步加深對課文的理解，同時，經常訓練，有益于學生創新思維能力的開發。

4.訓練學生發散思維能力

發散思維，是從已知客觀事物出發，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方式，突破習慣的思維模式，從多角度多側面進行思考，產生多種多樣的、獨特的、不同認識的思維過程。如學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可嘉，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發現問題等等。這些從不同角度提出的獨到見解，也是創新能力的表現。

總之，語文教學應重視學生創新能力的培養，江總書記講“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進之林。”讓我們在語文課堂教學中多鼓勵，多思考，多激發，多探索，使學生們能在此廣闊馳騁、自由縱橫，養成求同創新的思維習慣，努力成為敢于探索、創新、善于思考的跨世紀人才。

參考文獻：

[1]安奈特·L布魯肖（美）著.給教師的101條建議，中國青年出版社，2007

[2]崔華芳，李云著.培養孩子創造力的50種方法，北京工業大學出版社，2007

[3]陳晨著.給教師的99個新建議，新疆青少年出版社，2009