將“DIY”進行到底

摘 要：根據“做中學”理論，就蘇科版生物教材中所涉及的DIY進行了歸類總結，將生物課堂延伸拓展到課外。

關鍵詞：DIY； 拓展； 能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-008-001

美國教育學家杜威在教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”理論的基礎上，提出了“從做中學”的教學思想。認為教學過程不是直接注入知識，而是誘導兒童全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式無意識地獲取經驗和知識，于是就應“從做中學”。

蘇科版初中《生物》教材中安排了60多個DIY專欄，DIY（do it yourself）與杜威的教育思想一脈相承，彌補了課堂教學的不足，是對課堂知識的延伸，是生物教學的重要部分。DIY的內容多是鼓勵學生主動動手、參與、探究，但側重點各不相同，在教學中就有不同的處理，下面對其進行歸類闡述：

一、內化知識，激發學習熱情

在教材中的DIY專欄設計了一些小制作，小活動，讓學生更加深刻的理解課堂上所學的規律和原理，并通過動手操作激發學生的學習熱情，提高動手操作能力。

如：七（下）的教材，在動、植物的細胞結構后面，安排了一個典型的小制作DIY——“制作細胞模型”。怎樣才能將細胞的各結構很好的展示出來？這需要學生有一定的細胞結構的理論知識作依據，熟知各結構的特點及功能，并根據自己的掌握情況制作細胞模型。學生們使用毛線、紙板、乒乓球、廢舊飲料瓶等材料，制作中會出現不同的問題，在解決問題的過程中，鞏固了所學知識，在動手操作的過程中對細胞的細微結構有進一步學習的欲望，激發了學習的興趣。七（上） 的“自制池塘生態系統模式圖”，八（下）的“模擬人體的性別決定”等DIY內容均屬于這類活動。實踐證明，通過小制作和活動將生物課堂延伸到課外，這種方式激發學習興趣的效果比課堂上的還要好。

二、學以致用，解決實際問題

如果只關注課堂上老師教、學生學、考試考出好分數，那么生物教學會變得枯燥無味，學生只會做題、考試，不能學以致用，解決實際問題。教材設計的DIY專欄的內容能起到促進學生將書本知識轉化為實際應用能力的作用，有利于培養學生解決問題的能力。

例如：八（上）“人體內物質的運輸”一節后安排了實用的DIY——“學習測量血壓”。學生在課堂上知道健康的人有正常的血壓范圍，但純粹的記憶數據很容易遺忘。學會測量血壓的方法以后，無論是使用水銀血壓計，還是電子血壓計，都能為家人測量血壓，隨時關注家人的血壓健康狀況。這既有利于掌握所學知識，又能讓學生有一定的成就感，感覺自己長大了，能為家人做一些力所能及的事，很有利于身心健康發展。還有七（上）“能量的釋放與利用”后安排了DIY——“查閱資料，了解水果蔬菜的保鮮、儲藏方式”等與生活密切聯系的問題。課上學生們展示了自己搜集到的各種保鮮、儲藏方式，為真空包裝、低溫儲藏等生活中常見的現象找到了理論依據，還對家長普及了生物學知識，甚至有的學生還自己設計了對比實驗，尋找儲藏食物的最佳方法，真正做到了理論和實際相聯系。

三、設計方案，加強科學觀察

還有一些DIY專欄注重培養學生設計方案，科學探究的能力。此類探究性DIY，能促進學生的探究能力，觀察能力的提高，同時培養了持之以恒的學習精神，是課堂上科學探究問題的延伸與拓展。

例如：七（下）“探究蚯蚓對土壤環境的影響”。在學習了蚯蚓適應土壤環境的特點的基礎上，課后繼續探究其對土壤環境的影響，是對課堂學習的拓展及加深。這個探究活動需要學生從提問、假設開始，完整的設計整個探究過程并實施，然后分析結果得出結論。在此過程中，學生產生了“怎樣飼養蚯蚓？”“從哪些方面觀察蚯蚓？”等疑問。在摸索中不斷改進，從觀察蚯蚓的生活、食性、糞便的形狀等入手，做科學的記錄，并作出合理的分析，得出結論，真正體會到蚯蚓改良土壤的作用。像這樣利用本校的生物實驗基地、安排興趣小組觀察，對蚯蚓的生活習性認真觀察記錄積累起來的材料對教學也產生了很大的幫助。

四、搜集資料，嘗試信息整合

一些DIY專欄以調查、觀察、撰寫報告與同學交流等為主要內容，學生能通過親自操作提高搜集資料整理信息的能力，與人交流合作的能力。

例如：七（下）教材，“單細胞生物體”后安排的“查找單細胞生物與人類的關系”；“水中的藻類植物”后安排了“查閱有關水生植物資源，整理成論文或自制小報班內交流”。課后學生通過自己的方法搜集資料，完成活動內容，老師找適當的時間讓學生對這些成果進行展示和交流。這類調查、網絡搜集信息的作業，學生的興趣比較濃，收集整理的信息形式多樣，除了普通的文檔，還包括音頻、視頻、表格、FLASH動畫等，這樣的結果更能刺激學生的感官，比單純在課堂上聽講獲得的知識更容易掌握。學會整理、篩選這些信息，尋找關鍵點的過程，是對各層次學生學習能力的一種提高。

五、愛護環境，珍愛生命

一些DIY專欄，還默默滲透著生命、健康、情感教育。這類DIY使學生在親自參與中逐漸體會到保護環境，愛護環境、珍愛生命、保持健康的重要性和必要性，比課堂上老師直接教育的效果要好得多。

如：八（上）“人的生殖”一節后的“采訪母親”。讓學生采訪了解母親在孕育孩子的過程中有哪些痛苦、快樂，以作業的形式讓學生的母親把自己的經歷告訴孩子，是一次親子溝通的好機會，是一次很好的珍愛生命的情感教育活動。一些學生在采訪的過程中流下了眼淚，并反思自己的行為，一下子長大、懂事了很多。另外八（下）教材中的“找出家中的環保型材料物品”；“堅持跑步鍛煉”七（下）教材中的“參加愛鳥活動”等DIY專欄，都可以讓學生在參與活動中潛移默化的接受環保、生命健康、情感等方面的教育。

總之，DIY將愛科學，愛環境，珍愛生命，熱愛自然有機的結合在一起；把生物課教學延伸到課外，增加了學生接觸社會、合作探究的機會，同時也全面提高了學生的綜合能力，提高了學生的科學素養。作為中學生物教師，作為學生自主學習的促進者，我們要和學生一起依托課堂，走出教室，真正利用好DIY內容，讓學生親自做，從做中學，將生物課堂得到最大化的拓展。

參考文獻：

劉滿希、展紅.給生物教師的101條建議，南京師范大學出版社，2005.9，52