改革課堂教學評價 提高課堂教學效率

摘 要：教學評價是教學活動中的重要一環，傳統的課堂教學評價方式不能適應學生發展的內在要求。在實際教學中教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向、有力監控的作用，應把握課堂教學的特性與原則，教學評價應起到診斷教學效果、調節教學活動、強化學生學習的作用。現行的課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生發展，要求實施評價應注意評價主體多元化，尊重學生的個體差異；對學生的評價應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主，這樣才能達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：課堂教學評價； 課堂教學效率； 改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-009-001

教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向、有力監控的作用。受應試教育影響，教學評價采用分級量化、考試排隊、歸類淘汰等簡單而粗暴的方式，教學評價出現的很多問題已嚴重影響了素質教育的全面推進。如何改革課堂教學評價，提高課堂教學效益，成為決定新課程實施成敗的重要因素。

一、認識教學評價改革的意義

教學評價是教學活動中的重要一環，傳統的課堂教學評價方式不能適應學生發展的內在要求，應把握課堂教學的特性與原則，教學評價應起到診斷教學效果、調節教學活動、強化學生學習的作用。

二、分析教學評價存在的問題

1.重甄別，輕激勵

現行評價用各種考試甄別學生，并仍存在用公布分數、按成績排名次等做法把學生分成三六九等的現象，使大多數學生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，自信心受挫。

2.重知識，輕能力

現行評價內容過多倚重學科知識，忽視對學生解決實際問題能力、創新能力、心理素質與科學品質、學習情緒等綜合素質的評定，影響了學生多元智能的發展。

3.重量化，輕過程

現行評價的實施過分強調終結性的評價結論，忽視各個時期個體的進步狀況，實施過程封閉、靜態，缺乏靈活性與動態性。

4.重教師，輕學生

現行評價主要是由教師評價學生，學生處于被動的位置。教師一句無心的批評或表揚，都會對學生產生較大影響。

5.重標準，輕差異

現行的評價標準機械單一，過分強調共性和一般趨勢，忽視學生的個性發展。不能引發具有創造力和資優學生的杰出表現，做不到因材施教。

三、實施教學評價改革的要點

1.認識評價的目的

現行的課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生發展，要求實施評價應注意評價主體多元化，尊重學生的個體差異；要求評價學生學習成績狀況應依據過程記載和考試結果進行客觀描述，并提出進一步學習的建議；對學生的評價應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。

2.遵循科學的原則

2.1評價的發展性原則。發展性原則指課程評價的動機和終極目標在于促進發展。用發展性原則的思想去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

2.2評價的民主性原則。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵，增強信心，明確方向。

2.3評價的主體性原則。現代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，充分發揮學生在口頭評價中的主體作用，強調以自評為主，互評為輔，達到自我完善、自我發展。

3.豐富評價的形式

首先注意終結性評價與形成性評價相結合。評價重心逐漸轉向更多關注學生各個時期的進步狀況。評價深入學生學習發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。

要特別重視即興評價。如課堂上老師說：“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，老師注意了學生的閃光點，使學生看到自己取得成績的一面，同時指出不足，從而使學生有努力的方向，獲得更大進步。

其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，有利于清晰、準確地描述學生發展情況。除紙筆測試外，還可課堂行為記錄、項目調查、激勵性點評……評價方法的多樣化，有利于體現學生發展的生動、活潑、豐富等特點，不斷推動學生向更高的水平邁進。

評價主體多邊化，促進學生自主發展。必須構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊評價機制。如對輪流日記上的習作，自己、家長、老師、同學都可以進行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。家長，特別是別人的家長要評價自己的習作，這對學生而言是極大的鼓舞和促進。學生有獲得尊重和自我實現的需要，讓家長、同學參與評價的方法，順應了這種心理需要。

改革課堂教學評價，提高課堂教學效益是一項長期而艱巨的任務，不可能做到一蹴而就，我們必須在不斷總結經驗的基礎上切實推進這項工作的扎實開展，才能為全面推進素質教育作出自己的貢獻。