將寫作教學滲透到閱讀教學中

摘 要：閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。在日常的教學中，教師應利用課本上出現的各種材料進行聽、說、讀、寫的訓練，力求輸入輸出雙管齊下、同步發展。本文簡單探討如何充分挖掘教材內容、努力搭建閱讀和寫作的橋梁、把閱讀教學和寫作教學相互融合的方法，從而讓學生在閱讀中學會寫作，在閱讀中感知寫作，從閱讀走向寫作。

關鍵詞：頭腦風暴； 詞匯和句型； 多種形式； 閱讀與寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-013-001

普通高中英語課程標準明確地提出了語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是信息的輸入，是理解的技能；說和寫是技能的輸出，是表達的技能；表達以理解為基礎，理解又促進表達。這四種技能在語言學習中相輔相成，相互促進?！杜＝蚋咧杏⒄Z》這套教材編排循序漸進、逐步加深。模塊與模塊之間既相互聯系又相對獨立。從各模塊的單元再到單元內部的板塊，圍繞一個中心話題，形成一個立體的結構體系。筆者在教授這套教材時，嘗試著把寫作教學滲透到閱讀教學中去，把二者有機的結合起來，取得了一定的效果。下面就逐一談談我的一些做法。

一、運用Brainstorming（頭腦風暴法），激活閱讀前的寫作練習

Brainstorming（頭腦風暴法），又稱智力激勵法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1953年正式發表的一種激發學生創造性思維的方法。這種方法通常是圍繞一個特定的話題進行，可以給學生一個發揮想象和聯想的時間和空間，激活其頭腦中各種相關的圖式，比如想法、概念、形象和印象等。教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，并以對話和討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路，然后綜合大家的想法。在《牛津高中英語》這套教材中，每個單元的閱讀課文前，都有一個板塊 Welcome to the unit，有相應的圖片導入或者問題導入，這些既能夠引起學生的興趣，又能有效的激發學生的思維。當教師在選定主題之后，在小組活動之前，教師應給學生大約2—3分鐘的時間對所要討論的內容進行思考。接著，教師就可以組織學生兩人或四人小組活動。在這種形式的活動中，學生之間互相啟發，把彼此的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來，或用紙、筆記錄下來。在以上活動的基礎上，教師引導學生對提出的想法進行總結、重組和歸類，選出最重要的或最有代表性的觀點，再讓學生寫成一篇較為短小的作文，篇幅不必太長，能夠寫出三五句，完整地表達一個觀點即可。先討論，再總結，然后過渡到筆頭的寫作，我把這種形式稱之為“小作文”，可以讓基礎較好的同學盡情發揮，得到提高。

二、抓住閱讀中的詞匯包和句型句式，進行閱讀中的寫作

寫文章最重要的因素有兩點，其一有內容可寫，其二有相應的語言來表達內容，二者缺一不可，然后才是謀篇、修辭、立意、風格等。每一篇課文，都是圍繞某個中心主題來寫作的，會呈現很多關鍵的詞和短語，也就是會積累某個話題的詞匯包。我要求學生在熟記和掌握這些詞匯之后，運用所學單詞和詞組編成一篇小短文，字數題材不限，但要求所編短文有主題、有意義并且符合邏輯。這樣做，既能夠讓學生在語境中記憶單詞，又練習了所學詞匯的用法；既能很好的訓練學生的思維，又可以極大的發揮他們的想象力。

除了閱讀課文中的詞匯和句型之外，遇到結構嚴謹，條理清楚的段落，我也要求學生背誦下來，然后提供一些關鍵詞，進行整段的聽寫。學生們從聽寫短文中又復習了寫作時要關注的詞匯、語法、時態和語篇銜接方法，并內化為自己的寫作方法和技巧，使用到寫作中去，會更注重篇章的連貫性，使文章結構更加完整。

三、運用多種形式，整合閱讀后的寫作

傳統的作文都是命題作文，學生的思想受到了束縛，無法充分的發揮想象，所以寫作的形式也可以適當地有一些變化，如對所學閱讀材料的縮寫、擴寫、仿寫、續寫等?！杜＝蚋咧杏⒄Z》各個單元中Reading板塊的題材涉及到社會的方方面面，不僅包括現實生活中的各種話題內容，而且也反映科技的新發展。題材廣泛，內容豐富。通過閱讀課的教學，可以向學生介紹怎樣描述事件、怎樣進行人物描寫、怎樣寫山水游記、怎樣發表議論和評價等。在閱讀教學中，學生已經學會找主題句，把握作者的謀篇布局思路，掌握了同類文章的寫作格局。所以在閱讀后，可以讓學生嘗試不同的寫作形式。如在教授Module 5 Balance and harmony Unit 2 The environment 時，我要求學生模仿這篇文章，仿寫一篇如何保護當地一個著名的湖泊的文章。學生覺得這比讓自己憑空去寫容易，加之話題熟悉，因此頗感興趣，基本上能把中心意思表達出來，獲得了較為理想的教學效果。

總之，英語寫作是學生英語基礎知識掌握程度與主動運用英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。在日常的教學中，教師應利用課本上出現的各種材料進行聽、說、讀、寫的訓練，力求輸入輸出雙管齊下、同步發展。在教學實踐中，教師應充分挖掘教材內容，創造性的使用教材，努力搭建閱讀和寫作的橋梁，把閱讀教學和寫作教學相互融合，從而讓學生在閱讀中學會寫作，在閱讀中感知寫作，從閱讀走向寫作。

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