地理教學中的“做”與“學”

摘 要：針對地理課堂中的問題，利用“活動”使得學生動起來活起來，做到真正的自主學習。

關鍵詞：做中學； 探究性學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-028-001

一、什么是“做中學”科學教育

在初中地理學科中開發和利用“做中學”課程資源，希望達到以下目標：①以愛好、態度、動手、探究為核心，改變“知識、教師、課堂三中心”傳統模式。②配合初中地理新課程改革，開發自主性、實踐性及探究性的課程學習資源。③探索以《課程標準》為本，淡化教科書作用的課程模式和教學模式目標。④使得思考和動手成為學生的一種本能，培養學生對待學習的方式和態度及生活方式和態度。

二、地理課堂中的問題

新的教材上有著眾多篇幅的“活動”，可是在處理這些“活動”時，好多教師并沒有認真對待，主要有（1）草率式處理，大餐依然是教師在進行講授，而僅僅將活動做為大餐的“佐料”，僅僅是用來調節氣氛，沒有進行充分的交流、討論，學生根本沒有動起來。（2）應付式處理，看起來課堂上討論熱烈，學生回答也很積極，但缺乏探究，沒有深入激發學生的思維。（3）處理程序化，教師設計好授課思路，學生只能跟著這個思路走，問題和答案也不能跑出范圍。這樣學生的自由空間不大，沒有發揮出學生的創新思維和能力。

三、“做中學”初探

接觸到“做中學”后，聯想到新教材上占到眾多篇幅的“活動”，我決心讓學生“活”起來，“動”起來，改變現在這樣被動學習的方式。

1.制作地球儀，引導自主學習

在七年級上冊地理的開篇，要求同學自己根據書本要求做一個地球儀。我先拿這個做了嘗試，來引起同學對地理課程的興趣。因為材料僅僅是鐵絲和乒乓球，制作過程也很詳細，同學都認為這個任務非常簡單，為此我們預留了十五分鐘兩人一小組完成這個活動。結果在十分鐘后，大家基本完成任務。把作品放在一起后，同學們哄堂大笑。有些地球儀轉動起來時“跑偏”，還有些頭重腳輕，站不穩。這時大家才發現原來做一個小小的地球儀也是需要一定的技巧的。我要求同學們去書本中找答案，大家都很仔細認真的去閱讀書本中關于地球的知識。讀完后大家便開始尋找自己作品的問題，歸納出要使地球儀不跑偏，南極北極和圓心要在同一條線上；而站不穩的問題就要將底盤做大些。接下來同學們將自己的作品進行了修改，大部分都能夠符合要求。通過這樣一個動手實踐，在接下來的時間里，同學們都認真的聽課，并時不時的針對老師的講解提出自己的看法。雖然這樣一個動手實踐看似花費了很長的時間，但是卻取得了意想不到的效果。同學們對于知識的理解更加深入，也愿意積極的思考問題，同時也使他們在活動中學會交流合作，與同伴分享經驗。

2.設置地理任務

初中地理學習中，不少活動其實是為了培養學生的基本能力和技能的，在設計地理任務時，要根據學生的年齡特點，巧妙布置，調動學生的動手欲望。

例如學習七年級地理上冊《地圖》這一節時，可以要求學生以小組為單位在一幅固定區域的地形圖上完成模擬行軍，通過行軍鞏固所學新知識。根據所學內容，可以確定這樣的幾個目標：

2.1在地圖上標出行軍的起點和終點，利用所學地圖方向的知識，確定行軍的方向；

2.2計算出行軍的實地距離，利用比例尺知識，得出行軍需要確定的行程距離；

2.3找出最優行軍路線，在地形圖尤其是山地地形圖上，常常會出現陡崖，山谷等，學生必須利用所學知識避開危險路線，選擇相對安全的路線。

目標布置后，如何去操作是最主要的。學生們有的拿起地圖就動手，事先沒有做任何的思考，結果有些是沒有注意到地圖上的指向標，將方向搞錯，有些是比例尺用錯，將實地距離計算錯了，又或者是行軍路線經過了完全不可能行進的陡崖，結果導致本小組的任務不能完成。因此教師不能催促，要引導學生并給予充分的時間，讓他們進行思考，設計方案并在操作中完善。

在這個活動中，同伴之間的合作交流及同學的動手操作是最主要的目的。在此過程中，教師萬不可急于完成任務，越俎代庖。要讓學生在發現問題，運用知識解決問題的過程中體會到學習的快樂，并將新的知識融入到自己的知識體系中，形成自己個人的見解。

3.教師亦受益

3.1實踐出真知。其實“做中學”受益的不光是學生還有教師。如上例，在要求學生做地球儀模型之前，我也如同學生一樣認為這個極其簡單，就是用一根鐵絲穿過乒乓球就可以。因為平時對于手工有很大的興趣，在課前我也嘗試著做了一個，結果遇到了和學生同樣的問題，略一思考才發現其中原來還有這樣深層的要求。如果我在課前不愿自己親自動手，在學生做出問題時，也許會慌了陣腳，并且也不能好好的引導他們進行下一階段的學習，這樣的教學效果也可想而知了。

3.2反思自身問題。教師作為成人，對于事物已經有了自己固定的認識。但是學生不同，在接觸新鮮事物時，他們喜歡思考，盡管有時得出的結論在教師的認知中是錯的，也是值得教師三思的。例如我的小表弟在上小學時，寫了一篇寒假見聞給老師。因為他詳細描繪了雞在夜晚不進雞窩，反而是飛上樹休息的情況，老師批為不及格，認為他胡編亂造，其實這恰恰是他在老家看見的真實情景。因為這件事，小表弟很不服氣，也因此苦惱了很久，對老師的印象也變得很差。上中學后，他拍攝下了當初看見的情景，特意送給老師去看，僅僅是為了證明自己并沒有撒謊。

有了前車之鑒，在我的課堂上，遇見學生有與我認知相悖的答案時，我不會立即予以否認。即便是與教科書上的內容相悖時，我也不會按照答案牽強附會的解釋一通，那樣既傷害了學生也傷害了自己。

四、結語

兒童的智慧在于手指上（蘇霍姆林斯基語）。“做中學”的課堂教學過程就是學生進行科學探究的過程，與傳授式教學相比，這樣的課花的時間要多好幾倍，課中可能出現的情況常常無從預料，對老師的引導、調控能力以及學習、運用知識的能力都提出了很高的要求，同時對老師的要求更加嚴格，課前的準備工作必須更完善。

參考文獻：

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[2]王忠林.讓課堂充滿活力——地理教學中培養學生興趣的幾點體會，甘肅教育，2009年第23期

[3]羅秋官.深化課程改革，培養地理創新能力，地理教學，2009年第12期