用不完整的直觀示范打造有效的課堂教學

摘 要：一些美術課堂上，部分教師直觀示范時步驟完整，雖能很好地體現基本功，但時間偏長，且束縛學生思維。針對這一現象，筆者從出示半成品，啟發學生聯想；繪畫基本形，啟發學生添加方面對此進行了有益的探討。

關鍵詞：不完整直觀示范； 啟發思維； 個性張揚

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-078-001

一節完整的美術課包含導入、新授、討論、示范、作業、講評等諸多內容。在示范這一環節，部分教師直觀示范時步驟完整，雖能很好地體現基本功，但時間偏長，影響教學進度。再者，示范既不是給學生的“標準答案”，也不應是“越俎代庖”，完整的直觀示范有時會束縛學生的思維，使學生覺得高不可攀而產生畏難心理，從而失去想象的動力和空間，失去藝術創造力，甚至懷疑自己的能力，挫傷了他們的積極性。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起地球。”不完整的示范，像是一個支點，有時反而能激發學生的思維，帶來意想不到的效果。

一、出示半成品，啟發學生聯想

現在教師的示范不能再像以前傳統的教學那樣，教師在示范時一聲不吭，只顧自己從頭示范到尾，而是要在示范的過程中，逐步加以引導和啟發，指出學生實際操作中會出現的重點及難點。學生天生喜歡模仿，這是無可避免的。“授之以魚不如授之以漁”，教師示范就是為了讓學生觀察和模仿，直觀地掌握基本的技法。在這個過程中，教師一定要注意引導和啟發，加強師生間的互動交流，通過教師的引導，打破傳統教師示范對學生創造力的禁錮。在教師示范中，教師要經常性地發問，提出有針對性的問題，激勵學生思考。有的環節可以請學生想象下去，并與教師合作完成，這樣既激發了學生的興趣，又鼓勵了他們大膽想象，還可以鍛煉技法，提高教學效率。

在執教蘇少版第五冊第20課《你喜歡哪個手提袋》一課時，在欣賞和探究大量的作品之后，筆者設計了一個示范環節。首先，教師拿出欣賞作品中的一件制作成貓造型的黃色手提袋，讓學生根據這只手提袋進行聯想，還能制做成哪些造型？學生經過思考，說出許多同屬于動物類的答案。接著，我將手提袋放在一邊，同時換上來一個未經裝飾的色彩和大小都相同的手提袋，并變換方向，將手提袋豎起來，讓學生繼續聯想。當得到學生的各種答案之后，我繼續換上來一只形狀相同的藍色手提袋，學生根據先前的經驗，思維一下子打開了。這時，我才開始準備示范，并邀請學生上來和我一起合作完成。在這個示范過程中，通過不斷地提問和引導，教師用幾個半成品手提袋，不僅啟發了學生的思維，還使學生直觀地掌握了制作技巧，甚至還參與到示范中來，極大地激發了他們學習的興趣，起到拋磚引玉的作用。

二、繪畫基本形，啟發學生添加

美術是培養審美的一門課程，教師在平時的授課中要潛移默化地培養學生的審美。每個學生的審美觀都不同，尤其是低年級的學生們，更是有著成人們沒有的豐富想象力。學生們都有表達自己的渴望和訴求。因此學生其實并不愿意千篇一律地抄襲臨摹，他們更愿意通過自己的創造來表達自己的想象力。這時，教師則要適時地“偷個懶”，引導他們在欣賞了解教師示范作品的基礎上，帶著自己的審美和想象，進行自己的藝術創作。

在執教蘇少版第三冊第12課《畫畫蝦和蟹》的過程中，對于蝦和蟹的造型，教師在黑板上作了直觀示范。在示范的過程中，教師通過提問蝦蟹身體構造的方法，先引導學生說，然后教師再畫，讓他們主動思考，加深印象。這樣，學生在觀看示范的過程中，了解到作畫的步驟及技法。蝦蟹示范結束后，緊接著問學生：這樣美不美？你還有什么想添加的？這時，學生根據以往的學習經驗，紛紛舉手補充：添上色彩，給蝦蟹的身體添上圖案，畫上背景，我想讓他們戴上帽子，我還想讓他們背著書包一起去上學……每當學生回答完，教師便接著追問：你想涂什么顏色？為什么？你想畫什么圖案？還有沒有其它想法？你想讓蝦和蟹在什么地方？你還想讓他們干什么？通過這一番激烈的討論，學生再動筆繪畫出來的，便不再是黑板上那兩只不完整的畫面了，而是一幅幅個性十足、異彩紛呈的作品。這樣的示范，不僅使學生掌握了繪畫技法，更保護了學生的求異思維，使作業不再如出一轍。

以上事例，筆者認為：示范不一定要求完整。不完整的示范有時反而給學生留下很大的空間去想象和創造，還能激發他們的想象力，縮短盲目自主探究的過程，解決作業中的構圖、造型等問題，使學生體會到創作自己個性作品時的成就感。不完整的直觀示范，猶如星星之火，點燃學生的學習熱情；當創造性、積極性隨之而來，教學時自然也就事半功倍了。