淺談小學語文課堂有效性朗讀教學

摘 要：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

關鍵詞：小學語文； 朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-089-001

小學語文教學的特定任務就是讓學生學習語言，課文是規范的語言，是學生學習的范文。讀課文是基本的語言實踐，一篇詞匯豐富，語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到自然涌上筆端，這就是古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課堂教學更要以朗讀為主，學生朗讀的過程是學生積極參與，自主學習的過程。因此在語文教學中，必須樹立以讀為本的觀念。

然而，在當前的語文教學中，對朗讀的訓練還未引起足夠的重視，普遍存在著“量少、面窄、質劣”的問題：讀的時間不夠充分。課堂上問得多、分析多、議得多，這“三多”排擠了讀的時間。學生沒有明確的讀書要求和方法，機械重復地讀，也不知道自己讀得好還是差，讀書質量差，讀書的面窄。在小學語文課堂中如何實現朗讀教學的有效性，我認為可以按以下幾個步驟進行：

一、初讀，整體感知課文

初讀，就是整體感知課文的閱讀，讓學生通過閱讀課文的文字表達，來解題，審題，學習字詞和粗知大意，達到整體感知課文的目的。它是課文局部性學習的基礎。初讀課文，一方要讀準字音，理解詞語；另一方面要引導學生整體感知課文內容，理清課文思路。初讀的方法首先讓學生自由讀課文，邊讀邊想，讀中自由完成各項學習任務。所以在學文前，我們要扎扎實實的落實讀通、讀準、讀順這一教學目標，為此，可以不惜時間一段一段的“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準、讀順”應是第一課時教學的重點。一般來說，短課文讀4-6遍，長課文讀3-4遍。當然，讀的形式要有選擇，要多種多樣，但在試讀中教師要主要指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。

如我在教《倔強的小紅軍》這篇課文時，初讀要求完成下列學習任務：這篇課文講的是一件什么事？這件事是在怎樣的情況下發生的？文中哪些地方最使你受感動？你能給大家示范朗讀一下嗎？然后讓學生同桌或小組互讀、評點，教師及時巡回指導。

二、精讀，欣賞品味課文

精讀，又叫細讀，就是在學生理解課文內容的基礎上，引導學生擇其精要的詞語和精彩的片斷進行圈點批劃地讀，聯系上下文認真體會咬文嚼字地讀出感情來，培養學生摳詞摳句，精讀深思，悉心揣摩的良好習慣，訓練咬文嚼字、比較、推敲的自學基本功。被選進教材的大部分文章，大多文質兼美，常有精確傳神，恰到好處的神來之筆。朗讀時，教師往往可抓住文本中的這些“經典”詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其好處，品讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。

如在《第一次抱母親》中，護士見作者竟然不知到母親有多重，以至于抱母親時，差點摔倒，便責怪說：“你使那么大勁干什么？”教學時教師抓住“責怪”一詞引導學生細品揣摩。先讓學生了解其大概意思，再問學生為什么不用“責備”，也不用“埋怨”？學生在教師的引導下，感受到“責怪”一詞恰到好處地表達了護士對母親的那一份關愛，最后，教師發動學生把“責怪”意思準確地讀出來。

再如我在教《麻雀》這篇課文時，就讓學生細讀比較一組語句。

（1）老麻雀在樹上飛下來，準備與獵狗搏斗。

（2）老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立不動，準備著一場搏斗。

通過朗讀比較，第（1）句與第（2）句有什么區別，第（2）句好在什么地方，讓學生自讀自悟，討論、評點，使其領悟老麻雀愛子心切，奮不顧身的精神。引導學生精讀，聯系上下文進行品評，憑借課文的語言環境進行理解，從而領悟文章的內蘊和作者的思想感情。

的確，在指導朗讀的過程中，抓住一些詞句的品讀，就能為朗讀指導打開一扇至美至情的窗，由此讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

三、誦讀，共鳴融入課文

果戈里曾經說：“像樣朗讀一篇作文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞。”只有聲情并茂的“讀”，才能深入理解課文，引起情感的共鳴，使其中飽含的思想感情濺出耀眼的火花，照亮心靈，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，讀起來蕩氣回腸，進入“角色”，使自己活躍在優美的語言氛圍中，得到美的享受。教學中，教者要準確掌握朗讀技巧，在重音、語氣、聲調、停頓、速度等方面相機指導，以增強朗讀效果。教者還要適時地通過范讀，以聲傳情，以情動人，給學生一個靜聽欣賞的機會，得到美的熏陶。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。如果說文中“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。

曾經有人這樣問：語文教學真正的亮點在哪里？著名的特級教師于永正老師是這樣作答：語文教學所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種多么美妙的境界。是呀，我們語文教師只要充分地擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”，源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田！

參考文獻：

[1]小學語文課程標準

[2]于永正文集