“該出手時(shí)再出手”

摘 要：學(xué)生動(dòng)手探究成為實(shí)驗(yàn)課的主要學(xué)習(xí)方法。要想讓學(xué)生的探究有質(zhì)量，有實(shí)效，就得讓學(xué)生“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”，不要急于讓學(xué)生動(dòng)手，萬事俱備了，“該出手時(shí)再出手”，探究才是有價(jià)值、有意義的，才是高效的。

關(guān)鍵詞：有結(jié)構(gòu)的材料； 科學(xué)的方法； 完善的方案

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-098-001

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”眼下不少的科學(xué)課上，學(xué)生少不了動(dòng)手探究做實(shí)驗(yàn)，但有些卻沒有起到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的效果。目前我們教師往往重視探究活動(dòng)的組織和開展，而忽視探究前的思維訓(xùn)練和有效指導(dǎo)。“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”，已是公認(rèn)的一種較成功的科學(xué)教學(xué)方式。如何引導(dǎo)學(xué)生思考，做好探究前的準(zhǔn)備工作呢？我認(rèn)為可從以下三方面入手：

一、提供材料，自主選擇

教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密的接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)。老師指定的研究材料和學(xué)生自選的研究材料，其材料可能是相同的，但意義卻是迥異的。

一位教師教學(xué)《比較水的多少》時(shí)，首先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的三個(gè)水瓶，猜想哪瓶水最多，哪瓶水最少？隨后教師出示一些器材：天平、帶有刻度的杯子、尺子、三個(gè)大小相同的大杯子等，教師引導(dǎo)學(xué)生：“結(jié)合老師帶來的器材，能想出什么好辦法來比較哪瓶水多，哪瓶水少？”學(xué)生依據(jù)老師提供的材料，在小組的集體智慧下他們各組都講述了自己的驗(yàn)證方法。

生：我們組想出一種方法來驗(yàn)證，就是把三個(gè)瓶子里的水分別倒在三個(gè)相同的杯子里來比較。”

生：我們組想出4種方法來驗(yàn)證。第一種方法是把水分別倒在同一個(gè)杯子里，用天平秤；第二種方法是把水倒在有刻度的杯子量一量，第三種方法是把水倒在相同的杯子里，用尺子量一量水的高度，第四種方法是先把1號(hào)瓶水畫上記號(hào)，再倒入2號(hào)瓶的水，畫上記號(hào)，再倒入3號(hào)瓶的水，畫上記號(hào)，看哪個(gè)記號(hào)寬哪瓶水就多。

生：我們組還有一種方法，把1號(hào)瓶里的水劃上記號(hào)，倒在一個(gè)杯子里，然后把2號(hào)瓶里的水倒入1號(hào)瓶，畫上記號(hào)，再把水倒在另一個(gè)杯子，再把3號(hào)瓶里的水倒入1號(hào)瓶，再做上記號(hào)，哪個(gè)記號(hào)高，說明哪瓶水多。

正是由于老師提供了一些有結(jié)構(gòu)的材料引發(fā)了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的思路，使得學(xué)生想出了這么多的驗(yàn)證方法，讓課堂成為了學(xué)生交流與展示的舞臺(tái)。

二、演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的同時(shí)，離不開教師的指導(dǎo)。由于學(xué)生認(rèn)知水平、探究能力等方面都存在差異，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的限制。這時(shí)更需要教師發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，有時(shí)教師演示規(guī)范的操作方法很有必要，即“該為的就為”，該老師做的，老師應(yīng)該做細(xì)、做好，做得及時(shí)。

比如《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課，教材中說“我們用測力計(jì)沿水平方向拉一個(gè)物體，剛好能使這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來的力就是它受到的摩擦力。”一位教師在處理這一部分時(shí)，做得就很好。他沒有像別的老師那樣，只是簡單的講述測量方法而已，而是利用實(shí)物投影，邊演示操作邊講述：“用測力計(jì)測量物體的摩擦力時(shí)，先把測力計(jì)的掛鉤掛在物體上，右手拉住測力計(jì)的提環(huán)，為了防止拉動(dòng)時(shí)手的抖動(dòng)，可以用左手從底部握住測力計(jì)，然后輕輕地、水平拉動(dòng)物體，這時(shí)測力計(jì)的讀數(shù)先是0.5N，接著0.8N、0.9N……當(dāng)讀數(shù)達(dá)到1.5N的時(shí)候，物體剛好動(dòng)了起來，這能使物體動(dòng)起來的1.5N就是這個(gè)物體受到的摩擦力。”

經(jīng)過教師這樣清楚直觀的演示和有條理的表述及親自動(dòng)手測量，學(xué)生就能很快的掌握測量的方法，為正確探究影響摩擦力大小的因素奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生看到雙手協(xié)作可以避免單手拉動(dòng)測力計(jì)時(shí)手的抖動(dòng)，影響測力計(jì)的讀數(shù)；也能準(zhǔn)確把握“剛好能使這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來的力就是它受到的摩擦力”的技巧。這樣的演示是很有必要的，這是給學(xué)生定規(guī)范，是教給科學(xué)規(guī)范的操作技巧，可以避免學(xué)生出現(xiàn)盲目操作，影響實(shí)驗(yàn)效果。

三、交流研討，完善方案

盡善盡美的實(shí)驗(yàn)方案是探究成功的保證。要做好這一點(diǎn)，需讓學(xué)生做到動(dòng)手前先動(dòng)腦，把探究和思維結(jié)合起來，使“做”與“思”相通。

《擺的研究》一課，教學(xué)時(shí)老師為了讓學(xué)生取得準(zhǔn)確而又全面的數(shù)據(jù)，以發(fā)現(xiàn)影響擺快慢的因素。在學(xué)生動(dòng)手探究前，老師就有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作之前的研討，使學(xué)生明白操作的程序、方法和應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。

上課一開始，教師先讓學(xué)生組裝擺，然后試一試，想一想讓它自然擺起來。

師：下面你們?cè)趺赐妫勘瓤炻褪潜仁裁矗?/p>

這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄數(shù)據(jù)。不讓學(xué)生明白這些，學(xué)生的探究是沒有目的的。

生：次數(shù)。

這時(shí)候，學(xué)生只是隨口說。具體如何進(jìn)行操作沒有深入思考，教師的追問就引發(fā)了學(xué)生的深思。

師：怎樣算一次？

生：來回算一次。

師：一次記錄準(zhǔn)確嗎？

這也是一個(gè)關(guān)鍵性的問題，孩子們只想到測量，沒想到測量幾次才科學(xué)，這樣深刻而有條理的思維是孩子們平常思維的觸角所不能覆蓋的。

生：不準(zhǔn)確。（和學(xué)生做二、三次）

師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算？

這個(gè)問題逼著學(xué)生不得不去思考即將開始的測量方法。

生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的，求平均數(shù)。

師：都可以。我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。清楚了這些，下面就來研究擺的快慢與什么因素有關(guān)。

孩子的思考往往是單純的，思維的周密性很差，考慮問題不夠周全。而科學(xué)研究特別講究思維的周密性，要考慮到各種各樣可能的情況，對(duì)于最好的方法教師要給予甄別和引薦。經(jīng)過這么一系列嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考，學(xué)生們基本上明白了自己接下來需要做什么，怎么做。周密準(zhǔn)備后的探究活動(dòng)目的性會(huì)更強(qiáng)、探究的方法或手段更明了，探究活動(dòng)的效果才會(huì)更有效。

沒有足夠的材料供選擇，不掌握科學(xué)的操作方法，沒有充分而完善的方案設(shè)計(jì)，那么一般情況下學(xué)生的探究就會(huì)瞎胡弄，甚至不知如何下手，探究將會(huì)毫無價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)探究的有效性，必須做到有備而無后患，做到動(dòng)手之前先動(dòng)腦思考，不要急于讓學(xué)生動(dòng)手，萬事俱備了，“該出手時(shí)再出手”，探究才是有價(jià)值、有意義的，才是高效的。