中職學校實施職業生涯規劃教育初探

摘 要：我國目前對中職生進行職業生涯規劃教育還處于初步探索階段，本文主要結合中等職業教育的發展特點，和當前中職生生源的綜合素質來探索實施職業生涯規劃教育的必要性，以及如何對中職生實施職業生涯規劃教育。

關鍵詞：中職生； 中等職業學校； 職業生涯規劃教育

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002

關于職業生涯規劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體，規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。

一、中職生職業生涯規劃教育的必要性

當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業選擇、就業定位和未來發展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業生涯規劃教育是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。職業學校在中職生入學之初就必須加強職業生涯規劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據自我職業規劃的內容加強素質培養，鍛煉各種能力，為其畢業后的職業選擇創造和準備條件。

1.職業生涯規劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影

職業生涯規劃中的“自我評估”環節能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。

2.職業生涯規劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業分析

職業生涯規劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養學生“三百六十行，行行出狀元”的職業觀。

3.職業生涯規劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬

多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優勢，能發揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！

4.職業生涯規劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內驅力”問題

中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環境的基礎上，根據自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變為“我要學”。

二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育

從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。

1.分層實施

分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與 方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。

一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清楚的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。

在二年級階段，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。

三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。

2.多形式實施

多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。

2.1職業生涯規劃教育的途徑

2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。

所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程，將其納入學校德育教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。可以采用選修課，也可以采用必修課的形式，各學校可以根據自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意：其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播、原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要，并身體力行。教學是職業學校的中心工作，在教學中滲透職業生涯規劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高，要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學中。

2.1.2通過開設豐富多彩的校園活動來滲透教育。開設職業生涯設計講座，開展針對新生的專業剖析活動，介紹職業生涯規劃的意義與實施步驟，對學生進行職業理想教育，幫助學生形成正確的學業觀、職業觀，正確對待擇業、就業和創業；成立職業生涯規劃指導小組，對學生進行職業生涯規劃的集體輔導與個別指導，及時發現問題、研究問題、解決問題；針對學生在職業規劃過程中的不利因素，通過開設一些新的訓練（實訓）課程進行有針對性、系統性的訓練，強化職業生涯規劃對學生發展的影響，提升學生畢業后職場競爭能力；開展職業生涯設計競賽及以職業生涯規劃為主題的班團活動，引導學生積極參加職業生涯規劃相關活動。

總之，對中職生進行職業生涯規劃教育是中職學校教學中非常重要的一環。搞好中職生職業生涯規劃教育，有利于幫助學生正確了解自己和認識社會，順利實現就業，并在職業生涯過程中充分施展才華，實現自身人生價值。