基于工作過程導向的《機械設計基礎》課程教學改革

摘 要：基于工作過程導向的教學理念，對機械設計基礎的課程教學提出了一些改革意見。

關鍵詞：工作過程； 課程改革； 課程標準

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-144-001

一、引言

《機械設計基礎》是我院機車專業學生必修的一門重要的專業基礎課程。通過本過程的學習，要求學生掌握機械設計的基本原理和設計方法，為將來從事軌道車輛檢測維修、運行維護、車輛制造等工作打下堅實基礎。本文通過對機械設計基礎課程教學的實踐，初步提出該課程以工作過程為導向，對課程進行了工作任務分解，以提高學生的能力。

二、傳統教學方式

機械設計基礎主要內容是機械原理和機械零件，主要討論機械設計與制造的基礎知識和常用方法。傳統教學方法，授課內容多，而實踐教學課時一直在壓縮；即使是實踐教學部分，仍以勞動性操作為主，對學生獨立獲取知識能力和創新思維能力培養不夠。教學手段不盡如人意，很難取得好的教學效果。

三、教學改革的探索

1.基于工作過程的課程標準

課程標準是對一門課程從設計到實施的標準化規定，包括課程的性質、任務、目標、內容和實施等。它是教材編寫的重要前提、是課程組織與實施的綱領性文件、是教師教與學生學的依據、是課程考評的重要依據，是教育與企業標準相融合的媒介。我們在《機械設計基礎》課程標準實踐中，充分發揮其導向性，引導教師和學生把教學的重點從掌握系統完整的學科理論轉到增強學生的技術應用能力為主。

首先要確定課程理念，它是制訂課程標準的指導思想。我們以工作過程導向為課程指導思想，以機車專業學生崗位中機構和零件的①運行、維護、保養；②裝拆、修配、改裝；③檢測、調試、查閱標準資料等典型工作任務為課程的能力主線，把課程歸納為上述三個職業核心能力。其次是確定課程總要求即課程的口標與專業培養口標一致。內容的組織突出能力培養，保持知識、技能、態度三者的協調統一，融合職業標準并高于職業標準。從宏觀上說明通過本門課的學習，學生應掌握哪些知識、形成哪些核心能力與技能、養成哪些素質等。例如，在機械設計基礎課程中，圍繞職業核心能力，確定學生應掌握的三個學習情境（工作任務模塊）：常用機構技術應用、常用傳動技術應用、常用零部件技術應用。形成機械設備檢修、維護、調試等職業工作能力與技能，樹立承擔機械設備檢修的安全責任心，培養良好的職業道德。

再次是確定學習目標與內容以就業為導向，以課程核心能力的培養或技術的形成為主線。通過典刑工作任務開發學習情境。以工作過程中常規性工作任務的技能和技術制定學習目標，產生學習內容

2.編寫配套教材

傳統的教材，是高等職業院校興起后編寫的試用性教材，是大學機械原理和機械零件以及原中專校機械原理和機械零件教材的大融合。教材中既有深奧的理論推導，又有許多知識的重復；新知識、新技術體現較少；章節編排不合理，不能適應高職學生的學習需要。

工作過程系統化，課程改革需要配套教材，關鍵在于課程的內容和結構是基于工作過程的系統化，而不是學科的系統化。教材的編寫以職業工作過程中應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理為基礎，整個過程中貫穿著“怎樣做”、“怎樣做更好”。機械設計基礎的課程內容采用工作任務驅動。在課程內容的每個項目中，確定特定的“行為領域和學習領域”，每個“學習領域”都反映了組成某項工作過程的“行為領域”。為了確保每個“學習領域”都與整體工作過程相關，每項工作任務都應被看作是工作系統中的一個組成部分，而不僅僅是一個獨立的工作任務

2.教學過程的改革

第一，組織多種教學形式，除了板書、講解等，還要聯系生活經驗或具體事例來創設情境，活躍課堂的氣氛，促進學生的思維。

第二，精心組織教學內容，把握重點，分解難點。

第三，教學與生產勞動相結合。把學生帶到校內外實習基地，進行現場教學和生產勞動。課程中學到的很多機構，在機床中都有應用，如帶傳動、鏈傳動、凸輪機構、齒輪傳動、螺旋傳動、液壓傳動等。例如，在學習螺旋傳動原理時，讓學生觀察數控機床工作臺的運動和普通機床工作臺的運動，數控機床工作臺的運動相較于普通機床工作臺的運動，運動精度要高得多。經觀察、思考，了解到數控機床工作臺的運動，是借助于滾珠絲杠來實現傳動的，而滾珠絲杠傳動是滾動摩擦，因而效率高、精度好；而普通機床中所采用的只是普通的T形螺紋傳動，而普通的T形螺紋傳動螺旋之間摩擦是滑動摩擦，所以效率低、精度較差。通過比較學習，使學生在實踐中獲得知識。

第四，教學手段現代化。教材中抽象的原理較多，教師難以用語言描述清楚，如齒輪傳動的嚙合原理。因此，教學中可以借助多媒體、幻燈片、視頻甚至機械零件實物進行輔助教學。在課件中將抽象的內容制成二維和三維動畫，將生產場面制成視頻影像，讓學生有身臨其境的感覺，在較短的時間內接受更多的信息。

四、改革考核方式

期末的考核有兩個目的：一是考察學生對本課程學習內容的掌握程度；二是檢驗教師的教學效果，以改進和提高教學質量。基于工作過程的教學改革是以實際工作任務為核心，有筆試，考查對知識的儲備和知識理解的深度；也有技能操作考試，主要考查以職業技能為主的機械設計應用能力，如減速器的設計。

五、總結

工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經非常普及。

我國的職業教育主要是學校教育，應該以綜合職業能力發展為培養目標，應該注意教育課程與培訓課程的區別；職業教育的學習領域課程是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的完整教學單元。職業教育的特點應該轉向：學習的內容是工作，通過工作實現學習。

科研基金項目YQ1102

參考文獻：

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