行動導向教學與其他教學方法的整合與研究

【摘 要】行動導向教學是以“任務導向進行驅動”，在教學過程不再以傳統的教師講授為主，而是教師引導學生，學生成為課堂主體的一種教學模式。通過一系列的模塊劃分以及實施執行，主干課程采用行動導向教學模式的班級教學質量明顯高于未采用該模式的班級。

【關鍵詞】行動導向教學 過程評價 環比

行動導向教學是以“任務導向進行驅動”，在教學過程不再以傳統的教師講授為主，而是教師引導學生，盡量提高學生的主動性和能動性，學生成為課堂主體的一種教學模式。注重對學生發現問題，分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，在完成任務過程中讓學生學習運用相關知識解決問題，從而實現教學目標。

1 行動導向教學概論

1.1行動導向教學原理

從人類接受知識的過程看，知識來源于生活實踐，在生活實踐中得到感性認識，經過反復實踐上升為理性認識，并最終得以在實踐中應用。

教學過程也是一種人類接受知識的過程，傳統意義上的教學，注重老師的講解，而忽視學生解決問題能力的培養。于是造成很多學生在畢業后無法勝任所從事的工作。

那么，如何改變這種現狀呢？

國內外教育者根據這種情況提出了多種解決方案。如：項目教學法，行動導向教學法，任務驅動教學法等。其實，各種教學法并不是毫無聯系的，如果我們能夠把多種教學方法有機結合，以行動導向為主體，其他教學方法為基礎，對于提高學生知識水平，培養學生良好的學習習慣，塑造學生艱苦耐勞，勇于創新的品質會大有裨益。

1.2行動導向教學基本流程

行動導向教學要求教師具備豐富的實踐經驗。具體實施主要包括以下幾個步驟：

任務確定：在教學中要把課程分解成小任務。教師在完成一定的基礎理論知識講解后，首先公布任務要求，學生對于教師所公布任務內容進行具體剖析，初步制訂實施方案。

任務計劃：學生在教師公布任務后，對任務內容進行分析，根據之前制訂的初步實施方案，設計具體的實施步驟和項目實施計劃，編寫計劃書，交由教師進行審定。教師根據實際情況對學生的計劃做出修正，最終和學生一起制定出可行的實施計劃。

任務實施：項目實施計劃制定完成后，學生按照計劃對任務進行分解和實施。在實施過程中學習知識，培養獨立思考，解決問題的能力。教師在該過程中必須進行一定的引導，教育。

任務控制：在項目實施過程中教師要監控學生的實施過程，對于與實施計劃或相關規范不一致的環節進行調控。設置質量及進度監控員，模擬實現一定的崗位內部和外部牽制。

任務評價：項目完成后，教師要對任務進行客觀評價，組織學生之間進行成果展示及互評，評價過程必須保證公平、公正的原則。

2 行動導向教學實施細則

行動導向教學的實施過程是一個復雜的過程，不僅僅需要一定的思路和模式指導，還需要一定量化的數據來規范。以下是具體的量化實施內容。

2.1過程評價

過程評價充分體現讓學生“做中學”的理念。首先針對本學習領域在實際工作中的應用劃分為若干工作模塊；其次，通過實訓、課堂討論等方式讓學生對上述工作模塊進行操作；最后，依據企業實際工作標準對學生的操作過程做出評價，評價內容主要由以下三個部分組成：

工作態度評價。

專業知識的學習與應用能力評價。

工作效率評價。

2.2結果評價

結果評價主要是根據學生提交的工作成果、實訓報告等資料進行考核評價，著重考核學生技能學習情況和運用能力。評價標準參照以下三個方面：

是否在規定時間內完成實訓任務。

實施過程是否符合行業工作完成基本流程。

文檔是否書寫整齊，內容是否完整。

2.3期末評定

第一部分是平時考核：分為聽課、實踐、考勤、作業、由任課教師隨堂記錄。

第二部分是任務考核：學生演示自己的任務成果，講解完成思路并回答考核小組的提問，考核小組給出成績。

第三部分是期末考核：以綜合性任務實施、答辯多種方式進行，總成績100分。

該考核模式打破了過去單一的評價方式，既重過程、也不忽視結果，通過一定的過程考核，設置多個評分點，多角度全面考核，更加客觀科學。

3 行動導向教學結果分析

根據對兩個年級四個班所做的比較性實驗。針對計算機應用專業主干課程，根據就業情況跟蹤調查，2007級計算機應用一班采用行動導向教學，有60.8%的同學從事了計算機類相關工作，2007級計算機應用二班采用普通教學模式，有46.5%的同學從事了計算機類相關工作。環比一班比二班從事計算機類相關工作的學生高出14.3個百分點。

在第二年，采用類似的對比教學方法，采用行動導向教學的2008級計算機應用二班比一班從事計算機類相關工作的學生高出17.6個百分點。

根據實驗結果，我們不難發現，行動導向教學可以在一定程度上提高教學質量，能夠使學生對于知識和技術的掌握更加深入透徹，在一定程度上培養學生解決問題的能力。最終提高學生在就業環節中的競爭力。

4 結 語

行動導向教學是一種以學生為主體，教師為導向的教學模式，注重在任務實施過程中對于學生能力的培養，能夠有效地提高教學質量，目前已經在我院計算機系得到推廣。