新課程理念下的語文閱讀教學初探

為提高學生閱讀的能力，使學生獲得必備的語文素養(yǎng)，新課程理念下的語文閱讀教學應與時俱進，重視學生的體驗參與，發(fā)揮學生的主體作用。首先，多管齊下，為學生開啟快樂閱讀之窗。通過“故事會”、手抄報大賽、記錄閱讀收獲、舉辦讀書報告會等形式使學生愛上閱讀，為閱讀教學打下良好的基礎。其次，教師在課堂上要靈活運用多種教學方式，使學生思維實現從“感性認識”到“理性思考”的飛躍。學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，教師還要善于挑起課堂爭議，讓學生在不同言論的碰撞中產生共鳴，加深對課文的理解。再次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導閱讀方法，將閱讀教學延伸至課外。

閱讀是搜索處理信息，認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是中學語文教學的重要組成部分，體現著學生的綜合能力。《語文新課程標準》在閱讀方面對學生提出的要求是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”閱讀不但能培養(yǎng)學生良好的習慣，而且能讓學生廣閱博覽，積累豐富的語言材料，獲得必備的語文素養(yǎng)，并為個性化的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，這種對話的實質是閱讀的主體——學生的能動性參與行為，即積極參與對文章的解釋與構建。在新課程理念下，走進“對話”的閱讀教學，讓學生愛上閱讀，使學生產生閱讀的需要和期待，提高閱讀的質量成為中學語文教師的重要研究課題和共同追求。圍繞這一話題，結合對以往傳統(tǒng)閱讀教學的反思，筆者在實踐中不斷探索，創(chuàng)新教學，取得了一定的實效。

一、多管齊下，開啟快樂閱讀之窗

教育心理學認為，學習是需要有學習動機的。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已經引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。它分為學習需要和學習期待。新課程理念倡導注重學生的內心體驗，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，使學生產生閱讀的需要和期待，讓學生愛上閱讀顯得非常迫切。

（一）以“故事會”形式，激發(fā)閱讀欲望

中學生喜歡聽故事，根據這些特點，教師可以每兩個星期舉行一次“故事會”，讓學生講述一些自己看到的

有趣的故事。每次都評出優(yōu)秀的“故事”大王，鼓勵表現出色的閱讀榜樣，激發(fā)學生的閱讀欲望。

（二）舉辦手抄報大賽，拓展閱讀視野

教師可以讓學生利用節(jié)假日時間，辦各式手抄報。手抄報的內容廣泛，既可以是課外閱讀時學生發(fā)現的好作品，也可以是一本書的讀后感或內容簡介，還可以是對某篇作品的評論。辦好之后，教師組織學生評選出優(yōu)秀的作品，展示出來，以此引導學生積極課外閱讀，擴大閱讀視野。

（三）以摘錄本記錄閱讀收獲

教師可以引導學生每閱讀一本書或者一篇文章，就將文章中的優(yōu)美語句、引起自己共鳴的語句和片斷摘錄下來，還可以附上自己的閱讀感受，記載自己的閱讀收獲，從而激起閱讀的興趣。

（四）舉辦讀書報告會，展示閱讀成果

在班上，一個學期舉辦幾次讀書報告會，讓學生介紹自己閱讀了哪些作品，展現閱讀成果，使學生樹立閱讀的信心。

二、靈活教學，構建開放的閱讀課堂

教育心理學指出，民主的氛圍有利于創(chuàng)新性的培養(yǎng)。教師應給學生創(chuàng)設一個能支持或容忍標新立異及偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”、唯有在民主的課堂氛圍里，學生參與課堂的熱情才能被鼓舞，思維才能活躍，靈感才能激發(fā)。新課程下的語文閱讀教學，再也不能是“滿堂灌”、“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的課堂教學模式了，它應是師生平等對話、真誠溝通的過程。閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它是在教師的啟發(fā)引導下，有目的、有計劃進行的閱讀，是學生積極主動的、再創(chuàng)造的心理過程。在閱讀“對話”中，教師走進學生，站在學生中間，和學生進行平等的對話與交流，成為學生與作者之間的橋梁。教師的責任是引導、指導、幫助學生進入作品的世界中去，這就需要教師在課堂上靈活運用多種教學方式，實現學生思維從“感性認識”到“理性思考”的飛躍。在《我的叔叔于勒》這篇文章中，對于勒和菲利普夫婦這幾個人物的理解既是教學的重點，也是教學的難點。在教學中，我先讓學生初讀課文，了解這篇課文的故事、情節(jié)、人物。俗話說，水不激不流，人不激不奮。然后讓學生對以下兩個問題展開辯論：（1）于勒是流氓無賴，還是正直的、有良心的人？（2）菲利普夫婦是怎樣的人？同學們既可以根據課文的內容來回答，也可以結合課外閱讀有關資料內容來回答，還可以根據文中人物的語言、行為、心理描寫來談談自己的觀點。辯論后，教師還可以結合課文內在的訓練要求和學生心理特點，把課文中的句段訓練與寫作基本技能訓練設計為競答題。如此訓練，學生的閱讀能力就能逐步得到提高。

學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴。教師要善于挑起課堂爭議，對于這些富有個性的想法言論多加推敲，讓學生在不同言論的碰撞中產生共鳴，從而加深對課文的理解。教師要激發(fā)學生求異的態(tài)度，培養(yǎng)學生善于爭議的能力，提高學生綜合語文素養(yǎng)。例如，上《社戲》時，有學生提出文章最后一段筆墨：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆……也不再看到那夜似的好戲了。”與前文那夜的戲看得大家“都很掃興”、“破口喃喃地罵”、“打起哈欠來”，那夜的豆第二天“沒那么好”前后文有差異。這引發(fā)了幾乎所有學生舉手有話要說，最后經過一番討論、斟酌，才統(tǒng)一認識到作者是通過本文來表現自己對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，蘊含著作者對人生理想境界渴望與追求這一深刻含義。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將教學延伸至課外

學生閱讀的材料不應僅僅局限于教材，而更多的有課外書籍、報刊、資料等。閱讀陪伴人的一生，它將影響學生的個性化行為，良好的閱讀習慣是人生成功乃至決定人生命運的重要因素。在日常教學中，我經常結合課文向學生介紹優(yōu)秀的課外讀物。如在講到《空城計》這篇課文時，介紹他們看《三國演義》，教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，指導他們看《水滸傳》，并提出課外問題：如何理解名著中對“暴力”和“血腥”場面的描寫？名著中的“江湖習氣”我們今天應如何看待……

學生是個性化的，充滿想象的，讓學生的“再造性想象”延續(xù)到課外，教會學生正確的閱讀方法和技能，做到“授人以漁”，這遠比教給學生正確答案更有價值。因為滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當地告訴學生一個結論，只是“授人以魚”，“魚”解一時之饑，而“漁”能飽食終生。

總之，閱讀教學的方法、模式很多。充分調動學生的主觀能動性、積極性，發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，多形式、多渠道地提高學生閱讀能力，構建開發(fā)式的課堂，這就是新課程理念下的語文閱讀教學努力的方向。



參考文獻

［1］陳旭遠，黃薇新課程課堂教學中的問題與對策［M］.吉林：東北師范大學出版社，2008.

（責任編輯 韋淑紅）