高中語文引導學生自主提問有效策略

《高中語文課程標準》要求：“應重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”在教學中，要注重引導學生自主提問，使學生樹立正確的問題意識，掌握正確的問題方法，具備一定的問題能力，養成良好的問題習慣，在語文學習過程中想問、敢問、會問、善問。這樣，學生思考問題的深度和廣度就會得到不斷拓展，各種能力尤其是思維創新能力就會得以發展。

課程改革推進已經多年，目前還存在著諸多學生課堂提問方面的問題。現實情況迫切要求教師重視對學生自主提問的引導，給課堂注入新的活力，把學生從被動學習中解放出來，激發他們的探究欲望，積極主動地參與到學習活動中來，自主地發現問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主人。引導學生自主提問，可以從以下幾個方面入手。

一、構建積極的心理場，激發學生自主提問的意識

德國心理學家勒溫認為，凡有心理現象存在的地方就存在心理場，心理場對個體的行為具有動力作用。積極的心理場不僅能消除學生的緊張心理，活躍氣氛，還可以激發學生主動參與，積極探究思考。

1．營造寬松民主的教學氛圍，構建安全的心理場。安全的心理場是讓學生“有疑即問”的一個基本前提，即提出問題不會有心理負擔，不會擔心被教師或同學恥笑，不會被教師的“標準答案”逼到尷尬的境地。教師要傾力營造和諧民主的教學氛圍，不搞一言堂，不設置所謂的標準答案，只要言之成理、合乎邏輯，尊重學生的個性理解與體驗。

2．注重問題情境的設置，構建愉悅的心理場。心理學研究表明，當學習者處于愉悅的良好情緒時，思維最活躍，大腦最靈活；而處于煩躁、抑郁等不良情緒狀態時，智力活動水平會大大降低。因此，教師注重問題情境的設置，構建愉悅的心理場，營造一種積極進取、健康向上的學習氛圍，就能喚醒處于“休眠”狀態的智力潛能，調動學生的積極性。

二、建立自主提問和問題解決的模式，培養學生自主提問的習慣

自主提問是學習活動的起點，而不是終點。如果僅僅停留在提問的層面，或是為了提問而提問，而沒有問題的探究和解決，有問而無解，久而久之，學生就會失去自主提問的動力。因而，建立一套自主提問和問題解決的模式至關重要。

筆者在教學實踐中引導學生依照如下圖所示的模式自主提出問題，自主解決問題，形成了有效的機制，取得了良好的效果。

這一模式有六個環節。其一“閱讀文本，提出問題”，即引導學生自主閱讀，大膽提出疑問。教師構建積極的心理場，消除學生自主提問的障礙，激發學生的探究欲望。

其二“獨立思考，大膽假設”，即鼓勵學生獨立思考，獨立研究，體驗探究的樂趣，并且大膽提出自己的假設，等待進一步的檢驗。個體獨立的理解是可貴的，具有不可替代的存在價值。

其三“同伴互助，合作探究”。同伴互助和合作探究為一個相對封閉的系統打開了交流的空間，思維的碰撞能激起思想的火花，點燃智慧的火把。分享體驗，交換想法，學生會有更多的收獲。

其四“求助教師，方法指導”。學生所探究的一些問題依靠互助合作可以解決，教師的指導作用也很重要。當合作探究中有爭議，不能決斷之時，教師應指導方法，指明方向，有時也要走下講臺，加入到討論中，促進探究的深化與拓展。

其五“解決舊疑，產生新疑”。學生經過獨立思考，同伴互助，教師點撥，解決原先的問題。先前的大膽假設也被印證，正確的則進一步增強自信，強化認知；錯誤的可以使學生反躬自省，檢視先前的推理過程，查缺補漏，獲得新知。同時也可能產生新的疑問，引發新的思考，提出新的假設，進入一個新的探究歷程。

其六“獲取新知，提升素養”。獲取新知，提升語文素養不是自主提問的終點，恰恰是一個新的起點，為學生踏上新的探究歷程提供動力，開闊視野。整個過程也不是一個簡單的回環的過程，而是螺旋上升的過程。

三、依循自主提問問題序列，幫助學生掌握自主提問的基本方法

語文學習是一項任務艱巨、內容繁多、涉及面廣的活動。語修邏文、聽說讀寫、語文素養一個都不能少。以“閱讀中的自主提問”為主線，貫穿寫作與口語訓練，能有效地培養學生的語文素養。具體來說，教會學生在自主閱讀每一篇文章的時候，都可以運用以下問題序列，自主提問，自主探究，建構自身的語文知識和能力體系，培養語文素養。

1.誰寫的？此問涉及作家作品、寫作背景。可以引導學生主動探究作者的有關知識，了解文章背后的故事，結合時代和作家境遇理解作品的內涵，最大限度地貼近作者的本意，力爭做到“知人論世”，從而“披文入情”。

2.怎么讀？要理解文意，先要掃清文字障礙，要掃清障礙，先要能讀能認，能作解釋。此問可以促使學生有意識地掌握字音、字形、字義等方面的基礎知識，為閱讀理解奠定基礎。

3.寫什么？這是一個看似大而空泛的問題，針對不同的文體，指向也不盡相同。記敘文，針對六要素發問，通過提問與回答，做到復述課文，了解大意，整體感知；議論文，針對論點發問，涉及作者主張和相應的論據、論證；說明文，針對說明的對象發問，解答它可以了解說明對象及其特征；詩歌，針對詩人描繪的景物、抒發的情感發問，問與答之中可以領會景中之情。

4.怎么樣？這一問關注的是文章的語言品味、表現手法和寫作特點等方面的內容。這些是評價性問題，屬于較高層次的要求。培養學生自主提問的習慣與能力在這個環節有一定的難度，但對學生語文素養的提升有著非常重要的作用。因此，教師要提供更多的示范與引導，將問題細化，使之更具有可操作性。以語言品味為例，可以細化為以下一些問題：這篇文章讀來給你的感覺是鏗鏘有力還是舒緩悠長？是韻味十足還是自然直白？你覺得有哪些詞語值得品味？有哪些地方讓你難以忘懷？

5.能積累嗎？能試試嗎？最后兩問不屬于閱讀范疇的提問，主要是以此督促學生積極積累，積極嘗試，學以致用。把閱讀與寫作聯系起來，構建完整的語文自主學習模式。

如此幾個問題形成的序列模式，適用于學生自主閱讀，結合前面所述的自主提問的方法，改變學生自主提問時漫無目標、不著邊際、隨意而作的情況，真正做到“有法可依、有例可循”，使學生逐步養成良好的自主提問的習慣，提高自主提問的能力。

四、發揮教師提問的示范作用，提高學生自主提問的能力

如果說問題序列中的問題稍顯程式化，而且是初期的引導性、基礎性問題，那么，在深入文本作進一步探究時，就需要逐步增加問題的難度。教師鼓勵學生提問，更要親身示范。教師的提問不宜過細過雜，而應是“能對課文閱讀起主導作用，起支撐作用，能從整體參與性上引發學生的思考、討論、理解、品析、創造的重要提問和問題”。具體可作以下示范。

1.讀課題，從題眼入手自主提問，深入文章內核。閱讀中的名篇佳作，都是一些文質兼美的文章，它們的標題往往能起到統攝全篇、畫龍點睛的妙用，在閱讀此類作品時，教師可以指導學生關注題眼，于此處設疑，觸發思維，深入地解讀文本。

2.看練習，從課后練習入手，領會課文重、難點，學習自主提問。教材的編者都是語文教育方面的專家，教材中課后練習的編制往往滲透著他們對文章重、難點的理解和把握，體現了對語文知識與能力培養的布局思路。所以，培養學生自主提問的能力與習慣，應該指導學生從課后練習入手，揣摩文章要點的分布情況，把握文章閱讀的重、難點。

3.細讀課文，從看似矛盾的地方入手學習自主提問。在許多優秀的作品中，作者表現出的情感細膩豐富而層次迭現，有時甚至交錯沖突，表現在語言上則是一種看似矛盾的抵觸狀態，或者表現為邏輯上的錯誤。但只要經過仔細推敲、反復琢磨，往往能在打開“千千結”之后發現，這其中蘊藏著別有韻味的豐富內涵，《孔乙己》的結尾句就是極好的例證。以文章末尾一句“大約孔乙己的確死了”作為切入點，說“大約”是因為沒有明證，只是推斷；說“的確”是基于文中的描寫與記敘，回顧孔乙己的生活歷程，可以肯定在社會因素和個人性格因素的雙重作用下，他命運結局的悲劇性是必然的。由此可見，文章的矛盾之處可以成為閱讀理解的絕佳切入點。在閱讀其他作品時找到類似的獨特之處，都可以成為自主提問的“主問題”。

4.深入閱讀文本，從文章的關鍵句入手學習自主提問。文章的關鍵句往往統攝了文章的主旨，抓住關鍵語句自主提問，可以準確把握文章內容，解讀作者的創作意圖，觸摸內在的情感。如曹文軒《前方》一文的教學，教師可以抓住關鍵句“人的悲劇性實質，還不完全在于總想到達目的地卻總不能到達目的地，而在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠去和久已不見的家、家園和家鄉”，設計問題：“這句話所說的經歷和體驗，你可曾有過？怎樣理解這句話呢？”以此作為示范，引導學生找到關鍵句自主提問，引領閱讀，可以更明晰地領會作者的內在情感與創作意圖。

總之，在語文教學中，只有發揮教師的引導作用，調動學生學習的主動性，使學生掌握自主提問的方法，培養自主提問的能力和習慣，才能真正地為學生的終身學習、終身發展打下基礎，才是真正地為學生打開學習的大門。

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參考文獻

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［2］李鎮西.聽李鎮西老師講課［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［3］楊九俊.新課程備課新思維［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［4］余映潮.說說“主問題”的設計［J］.中學語文教學，2004（7）.

（責任編輯 陳劍平）