結合語境 有效閱讀

語境是人們運用自然語言進行言語交際的言語環境。它分為內部語境（狹義語境）和外部語境（廣義語境）。內部語境是指文章體裁、中心思想、上下文（前言后語）等；外部語境則包括社會背景、文化背景、人際關系、交際場合等。由于語文是在一定的語境中運用的，所以語義與語境關系非常密切。要想準確地把握語義，就要從具體語境入手。因此，在閱讀教學中，要緊密結合語境進行教學，才能更好地讓學生準確理解文章。下面重點談談在閱讀教學中，如何抓住上下語境來理解文本。

根據漢語語義句法的“已知的信息統率，駑馭未知的信息，其在語言中的表現形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”（徐通鏘《基礎語言學教程》）這一語義規則，要正確理解作品的內涵，準確把握語句的含義，就需結合文章的上下文，根據上下文提供的語義場來領悟詞句在具體語境中的意思，把握文章意圖。具體做法是指導學生熟讀全文，整體感知，為學生解詞釋句提供語義場，結合具體實例，運用比較法、近義互解法、反義推理法、詞語互換法、揣摩詞語感情色彩法等指導學生閱讀，讓他們更好地理解文章。

一、比較法

比較法，就是把兩種以上的語言形式放在一起以辨別其異同或高下。揣摩則是指“反復思考、推求”。在課堂教學中，可借助相關的語言材料來辨別分析，體會確定詞語的含義。如魯迅的《故鄉》結尾處“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人辛苦恣睢而生活”一句，其中三個“辛苦”，字面上看是一樣的，但由于所處語境不同，它們的含義也不盡相同。要學生理解有一定的難度，但只要啟發他們從文中三個人，即“我”、閏土、楊二嫂的身份、處境及性格去分析，就可以很好地理解了。第一個“辛苦”，根據“如我”推斷，應是“勞碌奔波”之意，因為“我”是一個為生計而勞苦奔波的知識分子；第二個“辛苦”，根據閏土的生活狀況，可推知應是“辛勤勞苦”之意；第三個“辛苦”，根據“如別人”以及“恣睢”（即“放縱”之意）一詞推斷，則應是“處心積慮、挖空心思”的意思。

二、近義互解法

近義互解法指聯系上下文語境，尋找與所釋詞相對應的同義詞，從而推出所釋詞的具體含義。如周立波的《分馬》中：“老田太太說：‘咱們的沙栗兒馬膘多厚……到手的肥肉跟人換骨頭，我心里總是不甘。再說，咱們光景還不如人呢。’老田頭說：‘你是犧牲不起呀，還是怎么的？……虧你是親娘，也不學學樣，連個馬也犧牲不起，這馬又不是不能治好的。’”學生對“犧牲”一詞不能迅速作出解釋，我啟發學生根據上下文來推測，并要他們找出與之相近的詞句。學生根據上文找出與之對應的“到手的肥肉跟人換骨頭”理解了“犧牲”的含義，并歸納出近義互解法。

三、反義推理法

反義推理法指聯系上下文語境，尋找所釋詞相對應的反義詞，從而推出所釋詞的具體含義。如《荔枝蜜》中：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”我讓學生找出一對反義詞，學生很快發現“渺小”和“高尚”在意義上相對，再聯系上下文語境，由此推導出“渺小”指蜜蜂身體微小，“高尚”指蜜蜂精神的品格崇高偉大，這就是所說的反義推理法。

四、詞語互換法

詞語互換法目的是使學生在比較中分析差異，體會妙處。如《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，里面的“鬧”字換成“叫”字好不好？讓學生互換，仔細體會這兩個字的含義，自然明白“叫”只體現出蜜蜂的聲音卻無法寫出蜜蜂之多，場面之大，群蜂之樂；而“鬧”不僅包括了以上所有，還有聲音感受及動態描摹。通過互換，學生對文章詞語的運用理解更深刻。又如《走一步，再走一步》中：“我終于爬了上去，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”其中的“蹲”能否換成“站”？啟發學生自己體驗一下這兩個動作，學生自然就能領會到“站”字無法把山崖之陡峭及人不敢直立的情形體現出來。通過互換對比，學生體會了詞語的深刻內涵。

五、揣摩詞語感情色彩法

在語境中，常出現“褒詞貶用”和“貶詞褒用”的現象。感情色彩的變化使詞語在語境中產生了特殊含義。如朱自清《背影》中：“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”“聰明”本指靈敏智力好，在原文是褒詞貶用，是反語，指“糊涂”的意思，表明作者恨自己當時未能體會父親的深情而自責。又如《春酒》中：“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。”其中的“得意”本來指驕傲自滿，在本文是貶詞褒用，表現母親親自做的春酒得到大家的好評，內心十分高興。

教學中常運用上述幾種方法，啟發學生咬文嚼字，可培養學生揣摩詞義的能力，訓練思維的深刻性和靈活性。在閱讀教學中，結合語境進行啟發引導，使課堂教學真正回歸言語能力的培養，提高學生閱讀水平這一本體上來。

（責任編輯 陳劍平）