高中散文鑒賞教學(xué)三步法

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。……根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”由此看出，鑒賞散文要在整體把握文本內(nèi)容的前提下，感受形象，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，提升學(xué)生的人生境界。高中散文鑒賞教學(xué)可按下面步驟進(jìn)行。

一、整體把握文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者感情基調(diào)

閱讀文本的過(guò)程是一個(gè)由表及里、由淺入深、由粗到細(xì)的過(guò)程，經(jīng)歷由整體感知，到局部解析，再到整體把握三個(gè)步驟完成的。實(shí)際上，在散文鑒賞教學(xué)中，許多教師逐字逐句地析，一篇優(yōu)美的散文被分解成詞句和段落理解，這樣的散文教學(xué)沒(méi)有美感，更算不上鑒賞教學(xué)。

1.強(qiáng)化誦讀，感知全文

整體把握文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者感情，提倡誦讀法，以誦讀促進(jìn)學(xué)生感悟文本的能力。在誦讀中體會(huì)作品的藝術(shù)形象，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟文本情思。教師一味講解，既占了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，又減弱了學(xué)生感受文章、領(lǐng)悟文章的能力。馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，反復(fù)聲情并茂地誦讀，較容易感知美國(guó)黑人處境的痛苦與憤怒和作者百折不回的斗爭(zhēng)信念。

2.創(chuàng)設(shè)情境，形象感悟

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就是教師根據(jù)文本教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，形象而富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知與情感體驗(yàn)。恰當(dāng)情境的設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)想象與思考，體驗(yàn)作者的情感，領(lǐng)悟文本的意境。創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪文本中的主體形象，或用錄像影視等手段展示。如教學(xué)《胡同文化》一文時(shí)，展示北京胡同的資料圖片，這樣學(xué)生對(duì)胡同有了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章產(chǎn)生了閱讀興趣。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考

設(shè)計(jì)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題或話題，就是主問(wèn)題；或者說(shuō)主問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題；還可以說(shuō)，主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度，引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過(guò)程的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

二、運(yùn)用聯(lián)想和想象再現(xiàn)形象，品味畫(huà)面的意境美

散文往往是用“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”的以小見(jiàn)大的創(chuàng)作手法。作者通過(guò)一人一事、一景一物，運(yùn)用聯(lián)想和想象、虛實(shí)結(jié)合的方法，描繪一幅幅生動(dòng)圖畫(huà)，以此來(lái)抒寫(xiě)情懷，述說(shuō)感受，在敘事寫(xiě)景中蘊(yùn)含深刻的人生哲理。在鑒賞散文時(shí)，我們通過(guò)文章中描寫(xiě)的景象人物，運(yùn)用聯(lián)想和想象再現(xiàn)情境氛圍，重構(gòu)畫(huà)面，真切地走進(jìn)作者的情感世界中把握作者的思想情感。

如鑒賞《故都的秋》中的“靜對(duì)牽牛花的藍(lán)朵”這幅畫(huà)面時(shí)，可采用教師誦讀，學(xué)生靜靜地聽(tīng)的方法，接著讓學(xué)生在腦海中自己構(gòu)造一幅作者“靜對(duì)牽牛花的藍(lán)朵”時(shí)的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把重構(gòu)的情景畫(huà)面口頭表達(dá)出來(lái)。跟著作者走進(jìn)北平普通老百姓的家中，看見(jiàn)北平尋常之景，品味畫(huà)面的意境美，感受作者在清靜閑暇中透著落寞的情懷，從而感受故都的秋味——“清”的內(nèi)涵。

三、揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力

含義豐富和富有表現(xiàn)力的句子，往往是指對(duì)文章主旨、情感、結(jié)構(gòu)等起重要作用的句子。這些語(yǔ)句或概括文章的段落或全文，或總領(lǐng)全文、總結(jié)上文、承上啟下、前后呼應(yīng)，或表達(dá)作者的思想感情，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖。

理解含義豐富和富有表現(xiàn)力的句子，最重要的一點(diǎn)就是做到結(jié)合具體的語(yǔ)境，通過(guò)上下文來(lái)理解句子的深層含義。如果孤立地去理解，不僅說(shuō)不出所以然，甚至理解的與文章原意大相徑庭。

此外，可從句子的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)、修辭手法、指稱(chēng)關(guān)系、感情色彩等方面來(lái)辨析揣摩。《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》一文中的：“在一個(gè)文化屈從權(quán)勢(shì)的傳統(tǒng)中，莊子是一棵孤獨(dú)的樹(shù)，是一棵孤獨(dú)地在深夜看守心靈月亮的樹(shù)。”這句話的含義很深刻，如何理解呢？我們發(fā)現(xiàn)這句話敘述的主體是莊子，作者連用兩個(gè)比喻句，第二句是對(duì)第一句的解釋深發(fā)，那么第二句的“看守心靈月亮的樹(shù)”是重要短語(yǔ)，其中理解了“月亮”的比喻義，這句話的大意就明確了。品析理解文中重要語(yǔ)句，才能更好地理解作者的思想情感，加深鑒賞散文的層次。

散文鑒賞教學(xué)還需要教師不斷地探索和總結(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文的美，培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力。

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參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］余映潮．“主問(wèn)題”的教學(xué)魅力．語(yǔ)文教學(xué)通訊［J］，2011（2）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）