初中語文探究性閱讀教學實踐與思考

《初中語文課程標準》指出，要改變傳統的接受性的語文閱讀教學模式，實施多元互動的探究性閱讀，拓展學生思維的空間，提高學生閱讀的質量。因此，在閱讀教學中，教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境和有利條件，引導學生進行個性化的、有創意的探究閱讀活動，獲取對文本獨特的感受、體驗和理解，促進學生問題的思考向深度和廣度發展。

一、創設有效教學情境，激發探究性閱讀的欲望

閱讀探究的熱情和積極性取決于學生在閱讀教學情境中的情緒、情感，這也是讓學生全神貫注投入探究性閱讀活動，實現探究性閱讀的目標的前提。因此，教師應創設有利于學生開展探究性閱讀的情境及營造輕松的氛圍，激發學生探究性閱讀的欲望，讓學生在自己的心靈感悟、探究文本中建構對文本的理解。

如教學《濟南的冬天》時，我借助多媒體展現濟南冬天風景的視頻。學生用心聽，仔細看，與作品融為一體，仿佛置身于冬天的濟南。“濟南的冬天美在哪里呢？”問題的提出，激活了學生的內心世界，自然地引領學生走進了老舍筆下特有的冬景中，沉潛到文本的深處。這樣，在與畫面、文字互動中，學生不僅開闊了視野，更多的是產生了對新知的向往，從而產生濃厚的閱讀興趣和更強烈的探究欲望。

二、深入挖掘文本內涵，確定合理的探究內容

探究內容是進行探究活動、實現探究目標的有效載體，是實施探究性學習的必要條件，它為探究性學習的設計指明了方向。因此，進行探究性閱讀教學，教師應根據閱讀文本的疑難點、學生的思維發展水平、認知規律和閱讀心理的獨特性，選擇那些既符合閱讀教學目標要求又適合學生進行探究學習的內容，激發學生探究性閱讀的欲望，讓學生積極主動地參與到閱讀中去感知文本、品味文本，進而探究并建構自己對文本的理解。

如教學《錢塘湖春行》一詩，如何引導學生體會詩中所描繪的意境，領悟“幾處”與“處處”、“誰家”與“家家”兩組詞到底哪一個更為貼切？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫跟詩題有無聯系？“淺草”有什么用意？等等，是本節課教學的重、難點。因此，教學時，我引導學生展開想象的翅膀，想象不久之后，西湖將是一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的春天；在與文本的多元互動交流中，把語言符號轉化為鮮活的意象；在移情體驗中，體味早春漫步西湖的情趣。這樣，引導學生確定合理的探究內容，就為學生的探究性學習指明了方向。

三、師生互動討論交流，有效優化探究的過程

閱讀教學是通過學生、教師與文本三者之間而展開的認識、情感等領域的多向對話與互動，促使學生產生個性化的感悟，促進言語和精神的同構共生的過程。因此，在閱讀教學中，教師必須主動創設有效的探究性學習氛圍，使學生的思維在與文本、教師之間多維互動的碰撞中實現多種視界的溝通、匯聚與融合，從而促進智慧的生成，加深對問題的理解。

如在教學都德的《最后一課》時，在師生交流并確定了“①韓麥爾先生在講課時為什么會哽?。竣跒槭裁错n麥爾先生會使出全身的力量寫下了‘法蘭西萬歲’幾個字？③為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指宣布這最后一課的結束？”等幾個探究的問題后，我組織學生進行了小組討論。各小組成員展開了熱烈的討論，有的說韓麥爾先生太激動了，強烈的愛國感情在一瞬間全部迸發出來；有的說“法蘭西萬歲”幾個字，凝結了韓麥爾先生內心深處因國土淪喪而產生的巨大悲痛和對自己民族的無比熱愛、對民族文化的深深眷戀。這樣，在各個對話主體的有效互動中，在情感、觀念與理解不斷的交流與碰撞中，學生和韓麥爾先生及作者產生了強烈的共鳴。

四、實施多元化的評價，促進探究活動的開展

在探究性閱讀教學過程中實施多元化評價，能起到學會反思、發現自我、催化智育、凈化心靈、提升品質的作用。因此，在教學過程中，教師應采取多元化評價策略，充分發揮激勵性評價的作用，鼓勵學生進行個性化閱讀，使學生的思維在碰撞中產生新的火花，獲得新的感受，從而促使學生走進文本深處，深刻領悟文本的內涵，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

如在教學《孔乙己》一課時，有學生提出孔乙己的死不值得同情。針對這種觀點，我沒有急于評判，而是引導學生圍繞“是什么讓孔乙己只能匆匆走向死亡”，舉行小型辯論會，讓學生闡述自己的觀點并找到相應的論據加以支撐和說明。辯論中，正反雙方口若懸河，針鋒相對，各抒己見，分析得頭頭是道。學生在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，清晰地認識到造成孔乙己悲劇的最根本原因，是封建社會的黑暗和科舉制度的殘害。這樣，多元化的評價使學生的思維在碰撞中產生了新的火花，獲得了新的感受，使文本的探究過程成為學生獨特的心靈歷程和精神世界自主地、能動地生成的過程。

總之，在閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用和探究精神，尊重學生的個性化閱讀，加深學生對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，自主地體會、生發與拓展文本的意義，使學生思想得以啟迪，個性得到張揚，生命潛能得到發揮。

（責任編輯 陳劍平）