試談語文教學中提問的重要性

教師在具體的課堂教學中要遵循科學合理的原則，提問的方法要靈活得當，激發學生質疑的欲望，使學生投入到課堂學習活動中積極質疑、積極思考、積極回答，配合教師的課堂教學。因此，語文課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要。

徐越化先生在《中學語文教學法》一書中是這樣陳述的：“提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法。”這個陳述很有見地。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關系》中則明確地提出：“要建立師生平等對話關系，教師可以提出問題讓學生回答，學生也可以提出問題讓教師回答，學生可以向教師提問和質疑，且可以發表不同觀點與看法?！蔽艺J為，教學提問的環節是師生雙方互動對話的過程，是提高學生解決問題能力的過程，把教師的提問與學生的提問很好地結合，能夠使課堂教學目標明確，重、難點突出；提問的方法靈活得當，可激發學生質疑的欲望，有效地啟迪學生的思維，從而提高學生的語文素養和思維創新能力。這不僅避免課堂上出現教師仔細講析、學生粗略記錄這單一而被動的現象，而且高效地貫徹了素質教育的方針。

首先，要創設情境，營造提問的氛圍。在教學中，奉行“微笑教學”的原則，和藹對待每個學生，他們很愿意參與到教師創設的各種學習情境中去，也有勇氣將自己心中的問題說出來師生共同探討。如《老家》一文，可設計這樣的問題讓學生思考：“文中前面說老家‘也不想再回去了’，但是后文卻說‘現在，夢中思念故鄉的情緒，又如此濃烈’，這不是自相矛盾嗎？文末又說‘新的正在突起，舊的終歸消亡’，含意是什么？有什么表達作用？”這一連串的提問，可以誘發學生解讀文本的興趣，自然也就急切地尋求答案。當學生弄明白這些問題的同時，也就了解了作者深沉的思鄉之情以及對老屋終究要消亡的無奈。這樣一篇看似形散難解的散文卻能讓學生解讀得細致有味，說明一節高效而有趣的課堂取決于教師如何結合本文，找準突破口，將其轉化成學生有興趣的“問”。

其次，要難易適中，兼顧全體。問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太深奧，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太深，學生回答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性，事與愿違。其難度應以中等偏上水平的學生經過思考，或討論，或稍加提示、點撥可以答出為上限。例如，分析祥林嫂的人物性格時，鑒賞人物形象是關鍵，如果直接提問祥林嫂是一個怎樣的人，學生一下難以概括或無從下手，降低了學生探究問題的興趣。教師設計問題時，可抓住祥林嫂四個典型的動作來提問：“祥林嫂的‘一逃’（逃婆婆逼嫁）、‘一撞’（不愿改嫁）、‘一捐’（怕死后兩夫爭執）、‘一問’（有無靈魂、地獄），說明她對封建禮教是什么態度？”這樣設疑，既抓住了問題的關鍵，又起到了啟發學生思維的作用，使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

最后，設計提問還要注意分層次，化難為易，化抽象為具體。一節高效的語文課，僅提問一兩個問題是遠遠不夠的，它要求教師站在一定的高度，根據整個課堂、整篇文章來設計，提煉出一系列具有建設性的層層連貫的提問。這就要看教師自身能否吃透教材，是否了解學生的實際水平，是否具備化難為易、化抽象為有趣的具體問題的能力。作為一個掌控課堂的執教者，教師應該把抽象問題分解成一組組具體而細化的問題，層層深入，環環相扣，請君入甕，步步緊逼，誘發學生向思維的縱深發展。如《竇娥冤》節選一文，可以采用分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：“竇娥在一步步走向死亡的時候，你感受到她性格有什么變化？”這個問題學生較容易回答出來：“由‘怨’到‘悲’再到‘怒’?！比缓笤賳枺骸八摹埂?、‘悲’、‘怒’表現了哪些性格特點？”學生稍解讀一下文本就可作答“反抗性”、“剛烈”、“善良”等。教師繼續追問：“是什么使竇娥陷入比海深的冤屈之中？”這時學生熱情高漲，可以不費勁地回答：“在于她太善良而吏治太黑暗。”最后，教師順勢利導，挖掘悲劇根源，問：“竇娥的悲劇能不能避免？作者為什么要安排這樣一個結局？”如此一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重、難點的學習就容易得多。對這樣的提問方式，學生也樂于接受。

總之，如何提高課堂提問的有效性，是一個很有研究價值的課題，需要教師在平時的授課過程中不斷地積累經驗，在摸索探討中不斷地總結提問技巧，精心準備每節課的問題，那么課堂教學提問方法一定會不斷得到完善，學生的學習也會越來越有效。

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參考文獻

［1］徐越化.中學語文教學法［M］.上海:華東師范大學出版社，1989.

［2］韋志成.語文課堂改革中的十大關系［J］.語文建設，2004(9).

［3］程翔.語文課堂教學的研究與實踐［M］.北京：語文出版社，1999.

［4］黃麟生.高考散文閱讀賞析高分之路［M］.南寧:廣西民族出版社，2010.

（責任編輯 陳劍平）